李金

摘 要：在語文教學中，將閱讀教學和寫作教學有機結(jié)合起來，對于提升學生的語文綜合素養(yǎng)具有重要的意義。文章主要探討讀寫結(jié)合在語文教學中的應(yīng)用策略：找準契合點，巧抓單元主題，巧妙滲透閱讀知識與寫作知識。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；語文；應(yīng)用；閱讀教學；寫作教學；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0051-01

讀和寫是學生認識世界、表達自我的重要方式。閱讀教學和寫作教學的有機結(jié)合，對于提升學生的語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。但是，在當前的語文教學中，存在著讀寫教學嚴重割裂的現(xiàn)象。讀與寫密不可分、互相關(guān)聯(lián)，讀是吸收過程，寫是傾吐過程，孤立讀寫、讀寫分離容易使學生難以動筆、習作語言生澀。讀寫結(jié)合可使語文課堂變得更活潑、生動，使教學活動更有計劃性，能夠滿足學生學習需求，能促使學生深刻掌握知識點和語言技巧，擴展讀寫思維，積累豐富的詞匯，提高遣詞造句能力，提煉與內(nèi)化寫作方法，進而提升語文綜合素養(yǎng)。

一、找準契合點

讀與寫是語文教學的重點，實用性強，學生可通過閱讀尋找與形成寫作靈感，可通過寫作提升閱讀水平。寫作與閱讀相輔相成，讀寫教學達到雙劍合璧效果的關(guān)鍵在于找準兩者之間的契合點。尋找契合點時，教師可從重點詞語、角色易位、語言范式入手，訓(xùn)練學生的語言能力、想象能力、思維能力，引導(dǎo)學生在語言情境中暢游，培養(yǎng)學生的語感，促使讀寫結(jié)合水到渠成。教師還可以從學生的興趣入手，指導(dǎo)學生在閱讀過程中結(jié)合生活經(jīng)驗進行擴寫與續(xù)寫。例如，教學《燕子》時，教師分析春日背景下燕子樣態(tài)的描寫方法，如“斜著身子”“唧唧地叫著”等，這些生動形象的描寫使燕子活靈活現(xiàn)地躍然紙上。然后，教師可激發(fā)學生的仿寫興趣，讓學生模仿本文的描寫方法描寫小鳥、小魚、小鴨等。教學《談禮貌》時，教師引導(dǎo)學生學習描寫方法、感悟禮貌的重要性，思考牛皋向老人問路的態(tài)度是否正確，讓學生表演牛皋“大聲吼道”的樣子，使用“呔”“老頭兒”“爺”等粗暴無禮的語言。這樣，可以使語言訓(xùn)練過程妙趣橫生、層次清晰。教師要在尊重學生個性表達、體驗的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的興趣，然后趁熱打鐵，要求學生運用正反對比、先敘事后說理等表現(xiàn)手法練習片段寫作。此外，教師還可將讀寫教學中的重難點與薄弱點作為契合點，在教學中一一落實閱讀教授、寫作訓(xùn)練雙基內(nèi)容，避免學生浮于文本的情節(jié)、情感或思想，層層深入地幫助學生突破讀寫重難點與薄弱點。這樣做，可以讓學生在讀寫訓(xùn)練中少走彎路，寫出高質(zhì)量的習作。例如，對于學生難以寫好文章開頭的現(xiàn)象，教師可結(jié)合《番茄太陽》一文開頭的寫法，指導(dǎo)學生學習“平凡入筆出奇筆”。

二、巧抓單元主題

教材中的各個單元綜合了寫作、朗讀、閱讀等內(nèi)容，有明確的單元主題。教師在教學中應(yīng)巧抓單元主題，引領(lǐng)學生品詞析句、感悟主題思想，并與單元主題思想發(fā)生共振，促使學生樂于參與讀寫訓(xùn)練，提高讀寫遷移能力。同時，教師要深度挖掘文本，向?qū)W生推薦與單元主題內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，讓學生擴大課外閱讀面，閱讀更多優(yōu)質(zhì)的文章，在無形中增強遣詞造句能力、讀寫能力等。例如，教學《師恩難忘》《陶校長的演講》時，可讓學生反復(fù)朗讀文章，品味樸實的語言特點，做到點面結(jié)合，結(jié)合上下文分析生詞含義，體會關(guān)鍵詞句在全文中的表意作用，與作者對話、與文本對話。在品讀過程中，學生應(yīng)復(fù)述課文大意，理解課文傳達的情感，積累精彩詞句、語段，感悟成長與做人做事的道理。學習完本課的寫作方法后，教師可讓學生回顧老師對自己學習、生活、成長方面的影響，以感謝師恩為主題進行習作練習。教學《莫高窟》及《黃山奇松》時，教師應(yīng)通過分析行文布局、寫作特點、語言文字、修辭手法、思想情感等引導(dǎo)學生感悟自然之美，鼓勵學生在課外閱讀一些寫景的文章，并摘錄文中的優(yōu)美文段，以積累習作素材。

三、巧妙滲透閱讀知識與寫作知識

閱讀教學與寫作教學密切配合是語文教育的歸宿，教師要打破作文課與閱讀課之間的界限，在閱讀課中巧妙滲透寫作知識，在寫作課中巧妙滲透閱讀知識，以落實語言積累。例如，教學《船長》時，教師要分析人物外貌、語言、神態(tài)、動作、心理等刻畫方法與夾敘夾議的寫作特色，引導(dǎo)學生通過朗讀品賞、揣摩人物形象，如舍己為人、恪盡職守、沉著冷靜等。通過這樣的學習，學生不但認識了英雄的形象，還學習了人物描寫的方法。此時，教師應(yīng)立刻安排人物習作訓(xùn)練，促使學生將所學的人物描寫方法運用到寫作實踐中。例如，教學《恐龍》后，可安排學生仿照課文寫作手法介紹其他恐龍，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于恐龍的文字、圖片等資料。這樣，既能使學生增加閱讀量、積累寫作素材，又能發(fā)展學生的讀寫能力。

四、結(jié)束語

總之，讀寫結(jié)合能幫助學生積累寫作素材、寫作方法，豐富學生的情感。在語文教學中，教師應(yīng)充分利用教材閱讀資源使讀寫教學協(xié)同共進，以寫促讀，以讀促寫。為最大限度地發(fā)揮讀寫教學相結(jié)合的作用，教師應(yīng)將教材文章作為讀寫結(jié)合的載體，鼓勵學生多加誦讀，并前瞻性、系統(tǒng)性、整體性、有序性地串聯(lián)讀寫過程，將閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、思維訓(xùn)練融合起來，逐步深化學生的情感認知，讓學生在習作中熟練應(yīng)用語言藝術(shù)，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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