摘 要：語文教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成具有極其重要的影響，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于學(xué)生的成長，應(yīng)當(dāng)在初中語文教學(xué)中不斷嘗試。本文中，筆者分析了初中語文自主學(xué)習(xí)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上著重探討了初中語文引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略，希望能夠?yàn)榻窈蟮南嚓P(guān)研究提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新意識

一、 引言

隨著新課改的深入推進(jìn)，初中語文教學(xué)現(xiàn)狀有了很大的改善，教學(xué)水平也得到了明顯提升，學(xué)生在語文教學(xué)中也獲得了長足的進(jìn)步。但是，必須承認(rèn)的是，初中語文教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面仍然存在一定的問題，這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的進(jìn)一步提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，必須在今后的教學(xué)過程中著力解決，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境。

二、 初中語文自主學(xué)習(xí)中存在的問題

1. 教師未能扮演好角色

自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生手中，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過程中，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，可以充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)方向走偏。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師未能扮演好引導(dǎo)者這一角色，教學(xué)觀念無法及時(shí)轉(zhuǎn)變不說，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中過度對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，使得自主學(xué)習(xí)變得不再自主，變成了常規(guī)的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能動(dòng)性發(fā)揮不出來，自主學(xué)習(xí)的效果不好，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)自然而然成為空談。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

自主學(xué)習(xí)本來是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維和想法形成對問題的認(rèn)識和理解，教師給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)好好把握，在教師和同學(xué)的引導(dǎo)、幫助下學(xué)習(xí)到更多的語文知識。但是，初中生處于青春期，天性好動(dòng)、好玩，學(xué)習(xí)的過程中注意力不集中，容易分散，受到身邊差等生的影響，缺乏對自身的有效控制，導(dǎo)致在自主學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)，而是抓住有限的機(jī)會(huì)和周圍同學(xué)聊天，或者利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間去做其他事情或者和同學(xué)講話，甚至睡覺的情況，這樣嚴(yán)重違背了自主學(xué)習(xí)的初衷。

3. 引導(dǎo)方式創(chuàng)新性不足

自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)當(dāng)掌握在學(xué)生手中，初中語文教師必須要認(rèn)識到這一點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)過程中扮演好引導(dǎo)者的角色。因此，僅僅扮演好自身的角色，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是不夠的。一個(gè)班級的學(xué)生眾多，學(xué)習(xí)水平和能力各不相同，這就要求語文教師要結(jié)合教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)新引導(dǎo)的方式。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中語文教師往往忽略了這一點(diǎn)，“同化式”的引導(dǎo)方式，并不符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，不僅難以獲得理想的效果，反而在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)揮。

三、 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的幾點(diǎn)看法

1. 營造濃厚的教學(xué)氛圍，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

新課改后，初中語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平以及知識的接收能力，通過各種有效地途徑方式為學(xué)生營造濃厚的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為語文教學(xué)的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。每名學(xué)生都是一樣的，在沉悶、枯燥的課堂學(xué)習(xí)中，往往對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)不出學(xué)習(xí)的興趣，而在生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默的課堂教學(xué)上通常都會(huì)表現(xiàn)得異常積極，活躍、輕松的課堂氛圍為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

比如，在講解《音樂巨人貝多芬》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生對于貝多芬的認(rèn)識非常淺，很多學(xué)生可能之前都沒有聽說過貝多芬，少數(shù)學(xué)生頂多也是對貝多芬的作品比較了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)到這篇文章的時(shí)候，不可避免地會(huì)對貝多芬感到好奇，想一探究竟。教師在教學(xué)的時(shí)候，首先為學(xué)生播放一段關(guān)于貝多芬生平介紹的視頻，提供給學(xué)生觀看，待學(xué)生觀看完之后，再讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，會(huì)聯(lián)想到視頻中觀看到的內(nèi)容，在教師指點(diǎn)和文后提示的基礎(chǔ)上形成對問題新的看法，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

2. 注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)品質(zhì)

首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。初中生雖然經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識，但是初中階段不同小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的不同，初中階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生自主性的要求更高。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，敢于對問題提出自己的看法。特別是那些膽子比較小、性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他們往往不敢和教師或同學(xué)進(jìn)行交流，更不敢對問題提出質(zhì)疑，這類學(xué)生更應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹墓膭?lì)。再有，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。也就是說在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建合適的環(huán)境讓學(xué)生提出自己的疑問，并發(fā)表對問題的看法。這樣一來，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和技巧，自主學(xué)習(xí)的效率也會(huì)隨之提升，初中語文的創(chuàng)新意識便水到渠成。

例如，在講解到朱自清的《背影》時(shí)，其中有一段描寫了父親爬上月臺買水果的畫面，根據(jù)這一段的內(nèi)容，再結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況，不同的人有不同的看法。有的學(xué)生認(rèn)為自己早已是大人了，父親年紀(jì)這么大了，想要吃什么東西應(yīng)當(dāng)自己去買，根本不用麻煩老父親。有的學(xué)生認(rèn)為之所以這樣寫，其實(shí)就是為了進(jìn)一步體現(xiàn)出濃濃的父愛。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對該問題形成自己的看法，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問題，盡可能地讓學(xué)生對問題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的土壤，有利于學(xué)生綜合能力的提升。

3. 注重實(shí)踐，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

知識的學(xué)習(xí)，要起到增長見識、開拓視野的作用之外，還應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步優(yōu)化并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于初中生而言，課堂教學(xué)中的活動(dòng)相對比較少，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中更是如此，學(xué)生要想有所鍛煉自己缺少足夠的機(jī)會(huì)，而這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效的展示，從而無法知道自己還有哪些需要改進(jìn)的地方，無法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。因此，需要給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。endprint

以《安塞腰鼓》這篇文章的教學(xué)為例，這是一篇關(guān)于地域文化的文章，學(xué)生通過這篇文章的學(xué)習(xí)能夠獲取更多的地域文化知識。教師在教學(xué)的間歇或者利用一堂自習(xí)課的時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這篇文章后，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的理解，在閱讀相關(guān)文章之后，談?wù)剬Α栋踩摹返目捶āＰ枰⒁獾氖?，教師一定要扮演好引?dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生往更偏的方向思考，思維越獨(dú)特越好，使得學(xué)生把自主學(xué)習(xí)過程中的東西全部展示出來，同時(shí)又可以拓寬思維空間，既提升了自主學(xué)習(xí)能力，又提升了創(chuàng)新能力，真可謂一箭雙雕。

4. 創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制，給學(xué)生更多發(fā)揮的空間

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的評價(jià)采取的是終結(jié)性評價(jià)，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這種評價(jià)無法實(shí)現(xiàn)理想的效果。自然而然，終結(jié)性評價(jià)應(yīng)用在自主學(xué)習(xí)過程中，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果大打折扣，學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響。面對此種情況，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中充分地展示自己，讓學(xué)生逐漸意識到自主學(xué)習(xí)的重要性。具體操作過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地結(jié)合起來，在以往終結(jié)性評價(jià)基礎(chǔ)上融入過程性評價(jià)，評價(jià)機(jī)制合理了，學(xué)生才能獲取更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而將精力更好地投入到自主學(xué)習(xí)中，感受到自主學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新。

比如，在學(xué)習(xí)到《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)過程中，通常都是以預(yù)習(xí)的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文后提出的問題閱讀，然后依據(jù)學(xué)生對文后所提問題的回答情況對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行判定。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種評價(jià)機(jī)制，除了讓學(xué)生帶著文后的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合有關(guān)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生利用聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并且以小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生對問題展開探討，學(xué)生在探討過程中的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)納入到評價(jià)機(jī)制當(dāng)中，使得對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)評價(jià)變得更加科學(xué)、合理。

四、 結(jié)語

總而言之，語文教學(xué)對學(xué)生的成長意義重大。初中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)局限于向?qū)W生傳授教材知識，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生充分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在語文教學(xué)中獲得更多的知識和技能，促進(jìn)學(xué)生的成長快速發(fā)展。

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作者簡介：朱偉群，福建省漳州市，福建省平和第二中學(xué)。endprint