摘 要：“靈動課堂”的關(guān)鍵詞毋庸置疑：靈動和課堂。那么什么是靈動呢？我認(rèn)為“靈”，應(yīng)該是靈氣、靈慧、靈性，即激發(fā)出學(xué)生的思考與生成；“動”，應(yīng)該是手動、口動、思維動，即師生生生之間達(dá)成的互動。課堂是實(shí)的，靈動是虛的，虛實(shí)相生達(dá)到理想效果。

關(guān)鍵詞：思考；實(shí)踐；靈動的課堂

思考：靈動的課堂應(yīng)該有——變“俏”為“實(shí)”的情境創(chuàng)設(shè)。

有效的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)拉開成功的序幕，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引起認(rèn)知沖突，還能激發(fā)學(xué)生往下學(xué)的欲望，成為他們主動探索數(shù)學(xué)知識的動力。

實(shí)踐：

教學(xué)片段一：

師：同學(xué)們，咱們班有2組同學(xué)要進(jìn)行拔河比賽，找學(xué)生上臺（左邊2人，右邊4人）。這樣公平嗎？生：不公平。

師：為什么？生：兩邊人數(shù)不一樣多。

師：哪邊多？生：右邊多。

師：多幾個(gè)？生：多2個(gè)。

師：如果不改變總數(shù)的情況下，怎樣做才能公平呢？

生：從右邊找一位小朋友到左邊去。

……

對比片段：

師：同學(xué)們，今天我們來一次拔河比賽怎么樣？找學(xué)生上臺，其他生加油助威。

學(xué)生開始在臺下，加油的，喊話的，離開座位看熱鬧的。場面非常地亂。

……

導(dǎo)課的方式有多種，務(wù)實(shí)的眼光去審視，簡化情境中的非數(shù)學(xué)因素也許是最主要的。

思考：靈動的課堂應(yīng)該有——變“亂”為“序”的探究環(huán)境。

有效的探究是在教師指導(dǎo)下，在真實(shí)自然的探究環(huán)境下，逐漸揭開數(shù)學(xué)神秘面紗的過程體會，最終內(nèi)化成自身的知識。而不是在探究過程中采用“放羊”式，讓學(xué)生自由放縱，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的探究學(xué)習(xí)盲目無序，耗時(shí)又低效。即使是自主探究也離不開教師方向的點(diǎn)撥。

實(shí)踐：

片段二：

師：如果用一根小棒代表一個(gè)小朋友，怎么擺呢？（學(xué)生在黑板上進(jìn)行磁棒操作：左2右4）

師：我們怎么擺才能一眼看出右邊比左邊多幾人呢？

（學(xué)生上臺調(diào)整，改為上4下2，體現(xiàn)“一一對應(yīng)”思想。）

師：右邊比左邊多幾人呢？生：2人。板書：多2。

師：誰能上臺來給我指一下，多出的2人在哪里？學(xué)生上臺指。

師：那么我們怎么移動，讓兩邊人數(shù)一樣多呢？

生上臺展示：從上面移1根到下邊。板書：移1。

師：同學(xué)們，你能也用小棒表示一下剛才的過程嗎？擺完之后，同桌相互說一說。

對比片段：

師：如果用一根小棒代表一個(gè)小朋友，左邊的小朋友用幾根小棒表示？生：2根小棒。

師：右邊呢？生：4根。你能用小棒表示一下剛才的過程嗎？擺完之后，同桌相互說一說。

如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，探究操作也只是流于形式，盲目無序的探究不提倡。教師要及時(shí)點(diǎn)撥，靈活調(diào)控，以提高探究的有效性。

思考：靈動的課堂應(yīng)該有——變“填”為“思”的思維過程。

靈動的課堂上，應(yīng)該隨時(shí)可以看到師生的思想在傾聽中碰出了閃亮的火花。老師在傾聽中，捕捉到孩子心靈深處最微妙也最動聽的弦音。孩子們也在傾聽中，有了更多的自由思考的時(shí)間，有了更多的自由表達(dá)的機(jī)會。

實(shí)踐：

片段三：

在講授《智慧廣場——移多補(bǔ)少》這一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生得出“多2移1”“多4移2”、“多6移3”之后，進(jìn)行相應(yīng)的提問。

師：觀察這三組示范，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)都是從多的移到少的。

師：說得非常好。都是從多的里面移動，補(bǔ)到少的里面，最終一樣多。我們可以稱作“移多補(bǔ)少”。

生2：我發(fā)現(xiàn)多出來的像2，4，6都是雙數(shù)。

生3：我不太明白剛才這位同學(xué)說的，黑板上也有1，3這些數(shù)啊，為什么說都是雙數(shù)呢？

生2反駁：我的意思是，多出來的（又重復(fù)一遍）是雙數(shù)。

生4：老師我還發(fā)現(xiàn)，多出來的數(shù)都分成了相等的兩部分。你看，2分成1和1，4分成2和2，6分成3和3……

對比片段：

師：觀察這三組示范，我們不難發(fā)現(xiàn)：

三組都是從多的里面移動，補(bǔ)到少的里面，最終一樣多。我們可以稱作“移多補(bǔ)少”。

我們還發(fā)現(xiàn)多出來的數(shù)都是雙數(shù)而且都分成了相等的兩部分。同學(xué)們，明白了嗎？

“填鴨式”的講授，被動地聽講，也許剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的東西——思考與表達(dá)，甚至是審視錯(cuò)誤的能力。

思考：靈動的課堂應(yīng)該有——變“?！睘椤靶隆钡木噬?。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程首先是一個(gè)思考的過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，又不斷地解決問題，始終處在一種思維挺進(jìn)狀態(tài)，能力也隨之呈螺旋式上升。沒有思考就沒有疑問，沒有疑問就沒有課堂的延伸。所以，靈動的課堂上，一定處處有著學(xué)生思維的火花。

實(shí)踐：

片段四：

師：剛才同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，有了這么多重要的發(fā)現(xiàn)，真的很了不起。你還有其他問題嗎？

生：老師，要是多出來的是單數(shù)怎么辦？

師：那怎么辦呢？（黑板上出示上5個(gè)圓圈和下2個(gè)圓圈）誰有辦法？

生1：再添上一個(gè)。

生2：去掉一個(gè)。

師：不能改變總數(shù)。

生思考……

生3：老師，能不能把多出來的這一個(gè)圓，掰開分成兩半？

師：同學(xué)們善于思考，都非常的有想法，這個(gè)知識我們到三年級會學(xué)習(xí)一種新的數(shù)，就能解決它。

……

塑造真正的、靈動的課堂，我們必須改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣，從注重研究教師怎樣“教”轉(zhuǎn)到研究學(xué)生怎樣“學(xué)”上來，把教師的活動定位為喚醒、激勵、引導(dǎo)、啟發(fā)和評價(jià)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、交流的核心，讓學(xué)生的思想在溫情中、傾聽中、自主中、合作中、思考中頓悟、升華。而我也將繼續(xù)帶著思索和實(shí)踐不斷前行。

作者簡介：

李嬌，山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)。endprint