吳建華

摘要：為了更好地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，初中歷史教師可以在課上加入適當(dāng)?shù)臍v史故事講解，它更符合學(xué)生的心理特征，豐富學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，還增強(qiáng)了歷史課堂的趣味性。將每一段歷史都當(dāng)做一個(gè)故事來講，是歷史教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新。為了更好地將歷史故事引入初中歷史課堂，筆者結(jié)合多年歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對提高歷史故事在初中歷史教學(xué)中的有效性進(jìn)行了以下探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學(xué)有效性

一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的必要性

（1）符合學(xué)生心理特征，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

對于初中生來說，他們的思維能力還不是很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)比較偏向于感性思維，對某一科目的喜歡與否完全憑自己興趣來判定，這不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。因此，初中教師要注重學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生只有培養(yǎng)起了學(xué)習(xí)的興趣，教師才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生思考并探索知識(shí)。歷史故事在初中歷史課堂中的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分吸收課堂內(nèi)容。

（2）制造想象空間，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

歷史故事具有邏輯性和時(shí)間性的特點(diǎn)，教師在講述的過程中，可以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對歷史故事情節(jié)和結(jié)局的猜測，讓學(xué)生跟著老師的思路，順著故事的發(fā)展方向總結(jié)出歷史故事常見的規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這樣學(xué)生就會(huì)運(yùn)用理性思維看待歷史事件，才能全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

（1）課前導(dǎo)入

初中歷史教師在課堂的開始不宜過快地直奔主題，可以根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)講解一些與本節(jié)課堂相關(guān)的內(nèi)容，高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。在新課伊始，教師可以花十幾分鐘的時(shí)間為學(xué)生講述幾個(gè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的歷史小故事，讓學(xué)生在聽故事的過程中集中注意力，使其不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要將故事的脈絡(luò)和相關(guān)史實(shí)講解清楚，并將教學(xué)內(nèi)容自然而然地與歷史故事結(jié)合起來，這樣可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，提高歷史課堂效率。另外，歷史故事的獲取渠道也是多種多樣的，教師可以從學(xué)生的已有知識(shí)出發(fā)，比如文學(xué)作品、詩詞歌賦等都可以當(dāng)做歷史故事來講，學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)，還可以調(diào)動(dòng)原有知識(shí)，使其腦海中形成一個(gè)龐大的知識(shí)庫，對知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)化，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。比如我在講唐朝的“安史之亂”時(shí)，就運(yùn)用了學(xué)生語文學(xué)科中學(xué)習(xí)的關(guān)于唐玄宗和楊貴妃的詩句“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，通過講述這個(gè)故事，讓學(xué)生了解“安史之亂”這一歷史時(shí)間對當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)容易很多。

（2）課中穿插

在歷史課堂中穿插歷史故事，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠豐富課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在初中歷史教學(xué)的過程中，通過給學(xué)生講解成語典故，使學(xué)生更方便地記憶課堂內(nèi)容，如，在講“楚漢之爭”這一歷史事件時(shí)，為學(xué)生講述“破釜沉舟”和“背水一戰(zhàn)的成語典故；也可以講述歷史人物的生平逸事來幫助學(xué)生更好地了解歷史事件，如在講司馬遷的人物經(jīng)歷時(shí)，可以利用司馬遷創(chuàng)作《史記》的歷程當(dāng)成小故事來講，讓學(xué)生更深入地感受司馬遷的創(chuàng)作的艱辛和持之以恒的決心。教師在歷史課堂上利用歷史故事為學(xué)生營造一個(gè)輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生更好地記憶歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）課后延伸

歷史故事也可以運(yùn)用在課堂結(jié)束之后，這樣可以與課堂導(dǎo)入相呼應(yīng)，既鞏固了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)的拓展。在“商鞅變法“一節(jié)中，文中主要講述了商鞅為秦國的發(fā)展提出了有效地變法措施，但最后被處以“車裂之刑”，學(xué)生們都會(huì)對商鞅這一悲慘的結(jié)局感到惋惜。為了使學(xué)生對“商鞅變法”有更深刻的理解，我在課堂結(jié)束之后，講述了一段秦王派兵追捕商鞅的歷史小故事。這種利用歷史故事進(jìn)行歷史教學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生對歷史課充滿期待的心情，提高其歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、選取歷史故事的原則

（1）內(nèi)容生動(dòng)，主題鮮明

歷史故事這一教學(xué)形式之所以被推崇，最大的特點(diǎn)就是它內(nèi)容生動(dòng)有趣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；故事的講解一定要主題鮮明，條理清晰，歷史故事的選取如果沒有一個(gè)明確的主題，教師就無法組織語言，更沒有邏輯性可言。

（2）立足課本，啟發(fā)思維

歷史故事在追求內(nèi)容有趣的同時(shí)，還要符合課堂教學(xué)內(nèi)容，故事的最終目標(biāo)還是要服務(wù)于歷史教學(xué)，不能偏離課本本身；歷史故事在幫助學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)通過一定的思維訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

四、結(jié)語

將歷史故事運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，更有效地幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)。初中歷史教師在運(yùn)用歷史故事進(jìn)行授課時(shí)，要巧妙地制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題的思考，增強(qiáng)其對歷史課堂的參與積熱情。這種以故事為載體，向?qū)W生傳授歷史知識(shí)的教學(xué)形式，可以充分激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，將學(xué)生的注意力很快融進(jìn)歷史學(xué)習(xí)的課堂，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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