摘要：生物教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方式，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以促使生物課堂一改往日低沉，煥發(fā)生命活力。教師能夠巧用啟發(fā)式的教學(xué)法，更加容易促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新式思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；教學(xué)方法；高效；生物課堂

在傳統(tǒng)的生物知識(shí)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往存在課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)積極性不高的狀況，所以我們的生物教師要善于利用啟發(fā)式的教學(xué)法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以具有活力的生物教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的智力以及創(chuàng)造力。另外，從啟發(fā)式教學(xué)方法中，我們能夠探究出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)特性，以此推動(dòng)教師合理設(shè)計(jì)，不斷打造高效生物課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。下面就如何通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法，構(gòu)建高效生物課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物教學(xué)觀，提升綜合素質(zhì)

構(gòu)建“高效生物課堂”過(guò)程中，教師扮演著重要的角色，在課堂活動(dòng)組織過(guò)程中，不僅是引導(dǎo)者更是參與者，隨著時(shí)代的變化，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)于活躍、生機(jī)勃勃的生物課堂有著新的要求，所以傳統(tǒng)的教學(xué)形象已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)，這要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在豐富自我知識(shí)庫(kù)的前提下，才能更好地進(jìn)行授課講解。要想讓啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮積極作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確的就是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，對(duì)不同層次的學(xué)生平等看待，教師可以進(jìn)行合理分組，在小組合作學(xué)習(xí)中形成良好的師生關(guān)系。在教學(xué)工作中始終保持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變角色特點(diǎn)，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)，用課余時(shí)間多多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的反饋，不斷更新自身的知識(shí)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。教師也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂出新的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象，提高自身的理論修養(yǎng)。促進(jìn)高效生物課堂的有效順利開展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，啟發(fā)學(xué)生的智力以及創(chuàng)新思維。

二、 創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)著名教育家蔡元培說(shuō)：“教師的職責(zé)，不在于教給孩子講的學(xué)問(wèn)，而在于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣很濃的時(shí)候，再教給他學(xué)習(xí)的方法，這才符合優(yōu)良教育的原則。”在生物課堂教學(xué)中，教師在講臺(tái)一味地講解自身對(duì)生物知識(shí)的看法，不利于學(xué)生充分地發(fā)散思維，同時(shí)在記憶上，這種教學(xué)方法只是讓學(xué)生機(jī)械背誦教師所講的生物知識(shí)，學(xué)生不能做到心領(lǐng)神會(huì)。如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力，不斷啟發(fā)思維，就要求教師善于應(yīng)用不同的教學(xué)方法，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師，在生物知識(shí)的推動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，我們所講到的酶的作用，教師可以給學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：為什么畫餅就可以充饑？望梅就可以止渴？通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)生物教師可以利用多媒體，給同學(xué)們播放一些相關(guān)的生物知識(shí)，以及我們所學(xué)酶的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，獲得一定的知識(shí)積累。只有在教師科學(xué)的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)保持著好奇心，才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、 創(chuàng)建良好互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造平等氛圍

通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方法，打開學(xué)生的思維，從而促進(jìn)課堂效率的提高。一旦教師與學(xué)生形成了良好的氛圍關(guān)系，就會(huì)給予學(xué)生一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)更敢于表達(dá)自己。為此，教師可以走進(jìn)學(xué)生的日常，從學(xué)生出發(fā)，通過(guò)學(xué)生感興趣的事情啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生能夠快速跟上教師的講課節(jié)奏。在我們的生物課堂中，師生之間的溝通交流，情景交融，是學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)理解的一個(gè)重要過(guò)程，學(xué)生獲取理論知識(shí)，如何應(yīng)用以及解答都是生物教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。教師要想提升生物課堂的教學(xué)有效性，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、平等的氛圍顯得尤為重要。例如教師可以在課堂提出趣味問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)問(wèn)題式的教學(xué)情境，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，展現(xiàn)學(xué)生的自我能力。還可以通過(guò)劃分小組，讓學(xué)生敢于在小組中發(fā)表見解，討論問(wèn)題，以此推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生集體主義意識(shí)的提升。只有教師與學(xué)生之間的氣氛融洽了，課堂學(xué)習(xí)才會(huì)更加輕松愉悅，才能打造高效生物課堂。

四、 加強(qiáng)知識(shí)性生物教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)在“前言”中便說(shuō)明“生物課程不僅要考慮生物本身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理規(guī)律。生物知識(shí)是與我們的生活密切相關(guān)的，教師要善于聯(lián)系生活，讓學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)綜合發(fā)展”。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)往往伴隨著一些生活知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生提升對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，就能夠更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。教師在開設(shè)課堂之前，一定要注重啟發(fā)性知識(shí)的傳授，通過(guò)學(xué)生的思考以及活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，不斷參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，可以由淺及深、由近及遠(yuǎn)地開展思維引導(dǎo)，活躍課堂氛圍，傳授生物知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)DNA的過(guò)程中，教師就要善于啟發(fā)學(xué)生，從多個(gè)角度提出問(wèn)題，隨著學(xué)生對(duì)遺傳基因?qū)W習(xí)內(nèi)容的不斷推進(jìn)，生物教師要善于利用不同的教學(xué)手段，豐富課堂互動(dòng)形式。還可以通過(guò)一種思考的模式，讓學(xué)生更深層次地探究人體內(nèi)部以及自然界的基因區(qū)別和練習(xí)。當(dāng)然，教師可以靈活變通，一方面采用傳統(tǒng)的講授方法，打好生物理論知識(shí)基礎(chǔ)；另一方面，教師將問(wèn)題還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，通過(guò)兩種方式結(jié)合的方法，讓學(xué)生鞏固、加深對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，在不斷探索中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，以及學(xué)習(xí)能力，從而能夠促進(jìn)生物課堂效率的提高，讓學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

生物教師要善于應(yīng)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維能力，在一種良好的學(xué)習(xí)氛圍下，讓師生關(guān)系更加融洽，同時(shí)要深入挖掘生物潛在力，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新式思維的發(fā)展，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效生物課堂。

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[3]張園.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].學(xué)周刊，2017，（8）：84-85.

作者簡(jiǎn)介：

顧芳芳，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽(yáng)縣眾興中學(xué)。endprint