龔雯雯??

摘要：新課標(biāo)對(duì)課堂教育提出了新要求，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自主探索能力、合作交流能力需要得到進(jìn)一步的提升。這幾種能力也是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要得到重視的地方。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)；動(dòng)手能力

一、 前言

小學(xué)生處于好奇心重的時(shí)期，并且他們極為好動(dòng)，在小學(xué)的教材中有許多可動(dòng)手操作的部分。那么，老師在教學(xué)過程中可以針對(duì)這些教材內(nèi)容，進(jìn)行有目的性的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。學(xué)生的邏輯能力和智力處于發(fā)展的過程中，學(xué)生的應(yīng)用能力需要通過動(dòng)手來進(jìn)行具體訓(xùn)練。在動(dòng)手操作過程中，教學(xué)中的疑難點(diǎn)都可以得到進(jìn)一步解決，還可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的邏輯思維。

二、 教學(xué)探討

為了比較出動(dòng)手能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，我們可以通過兩個(gè)老師的《時(shí)、分、秒》的教學(xué)不同來進(jìn)行比較。

（一） 純理論講解教學(xué)

純理論教學(xué)的情境：老師按照以下兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)層次：讓學(xué)生對(duì)鐘面上的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)。老師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在可以觀察一下手上的鐘表，上面都有些什么內(nèi)容呢？學(xué)生：鐘面上有三個(gè)長短不一的針，還有從一到十二的數(shù)字。老師：最短的那個(gè)是時(shí)針，中間長度的針是分針，最長的針是秒針。第二個(gè)層次：接下來，同學(xué)們?cè)僮屑?xì)數(shù)數(shù)鐘面上的格子，分別有多少格？學(xué)生說：有12個(gè)大格子，60個(gè)小格子，每一個(gè)大格子包含了五個(gè)小格子。老師：對(duì)的，分針走完60個(gè)小格子對(duì)應(yīng)的是時(shí)針走一個(gè)大格子。

但是這樣的教學(xué)情境幾乎完全的無視了學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的答案不一定是他們經(jīng)過自己動(dòng)手總結(jié)過來的，可能是他們聽過的答案而已。這樣的一節(jié)課，學(xué)生可能會(huì)感受到清晰的邏輯感，接收到課堂所想傳達(dá)出來的具體問題。表面上學(xué)生在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)總結(jié)匯報(bào)。但是，實(shí)際上學(xué)生還是被老師“牽著走”，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

（二） 結(jié)合動(dòng)手能力為一體的教學(xué)

老師：同學(xué)們，你們可以回家與家長一起研究一下鐘面的相關(guān)內(nèi)容，明天咱們?cè)谡n堂上進(jìn)行深入探討。老師：同學(xué)們，經(jīng)過昨天晚上的自學(xué)，相信你們都有了一定的認(rèn)識(shí)。那么我們來交流一下你們對(duì)鐘面知識(shí)的掌握程度吧。學(xué)生：鐘面上有分針、秒針、時(shí)針?？偣灿?2個(gè)大格子，每個(gè)大格子有5個(gè)小格子，共有60個(gè)小格子。老師：除去這些之外，還有什么其他的發(fā)現(xiàn)嗎？還可以進(jìn)行哪些方面知識(shí)的探討呢？下面我們分小組進(jìn)行討論，二十分鐘之后進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生：我們組通過旋轉(zhuǎn)分針，在分針旋轉(zhuǎn)一周之后發(fā)現(xiàn)，分針轉(zhuǎn)完一周之后，時(shí)針轉(zhuǎn)了一大格，所以我們得出的結(jié)論是一小時(shí)等于六十分鐘。學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)秒針走了一圈，分針走了一大格，所以一分鐘等于六十秒。老師通過讓學(xué)生提前進(jìn)行鐘面探討去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的有意注意，加深理解。而且，這種方式中，老師沒有按照某種固定步驟和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行呆板教學(xué)，而是通過學(xué)生之間交流，這樣學(xué)生會(huì)沒有壓力，通過這種動(dòng)手實(shí)踐的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更強(qiáng)。因此，要強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，必須從以下幾個(gè)方面入手。

三、 教學(xué)改善意見

（一） 通過課前預(yù)習(xí)來啟迪學(xué)生的思維

預(yù)習(xí)是讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生接受不到外界的干擾，只是憑借自己的過往經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)來預(yù)習(xí)。所以，要求學(xué)生對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行梳理，然后通過預(yù)習(xí)就可以清楚的意識(shí)到自己哪里不清楚，哪些已經(jīng)理解了。這樣，在課堂講解的過程中，他們聽課將更有針對(duì)性，然后更加明白知識(shí)的要義。

（二） 在課堂上進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)

讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主操作，不是順著老師的教學(xué)流程，而是在課堂上有自己的自主意識(shí)，成為課堂的主人翁。在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，老師可以提前預(yù)想好一些問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以向老師求助，但是不能讓老師的思維去左右學(xué)生的思維。因此，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，進(jìn)行學(xué)生之間的交流是十分重要的。老師在講解的過程中要放低自己的姿態(tài)，因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生的心中總是有一定的威嚴(yán)感，有老師的話就是具有權(quán)威性的感覺。學(xué)生需要自己的思維方式，需要擁有獨(dú)立的思考空間。因此，給學(xué)生一定的空間，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體會(huì)到一種平等的感覺，讓他們更加勇于去表達(dá)自己的想法。

（三） 通過練習(xí)來促進(jìn)發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，基礎(chǔ)也不一樣，解決問題的方式也有所不同。這種情況要求我們注意到學(xué)生是個(gè)多樣性的群體，在讓他們回答問題的時(shí)候不能要求他們用相同的方式回答，老師覺得合適的方式不一定適合每個(gè)學(xué)生。因此，一個(gè)適合學(xué)生的課堂在培養(yǎng)學(xué)生操作能力時(shí)也不能單純的把教學(xué)目光放在學(xué)生的操作層面上，如果學(xué)生通過計(jì)算和想象也可以完成解答任務(wù)時(shí)，就沒有必要要求學(xué)生通過操作來完成任務(wù)。

（四） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要使學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)思考，就要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣才會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事情。只有這樣，學(xué)生才會(huì)從被迫學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，動(dòng)手操作可以讓他們實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變。因此，在教育過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性極為重要。

四、 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是通過在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體來適應(yīng)時(shí)代要求的一種重要教學(xué)方式，這種方式還可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的主動(dòng)性培養(yǎng)和操作能力培養(yǎng)，只有通過這種方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，才能真正的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生得到長遠(yuǎn)發(fā)展。

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作者簡介：

龔雯雯，江蘇省昆山市，正儀中心小學(xué)校。endprint