王菲菲??

摘要：素質(zhì)教育要求教育要面對(duì)全體學(xué)生，要促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，學(xué)生的英語(yǔ)水平在一定程度上影響著其發(fā)展，因此職校課堂的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。中等職業(yè)院校學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)參差不齊、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的現(xiàn)象，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，那么學(xué)生之間的差距會(huì)越來(lái)越大，因此，采用分層教學(xué)，基于學(xué)生目前的英語(yǔ)水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生得到有效提高，通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)，提高各個(gè)層次的英語(yǔ)水平，從而達(dá)到提高整體英語(yǔ)水平的目的。本文圍繞“分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式初探”這一主題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職英語(yǔ)；應(yīng)用探討

教育是一件具有長(zhǎng)久原則的事情，學(xué)生在學(xué)校中接受的教育對(duì)于他們的終身發(fā)展都是有重要影響的，因此，教學(xué)方法的選取是非常重要的。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力差距大，如果不采取適當(dāng)?shù)霓k法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就會(huì)由于學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)逐步失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而分層教學(xué)遵從“因材施教”的教育觀念，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生在原有的知識(shí)水平上進(jìn)行提高，能夠有效改善中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到穩(wěn)步提升，一步一步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能的掌握。

一、 針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，劃分學(xué)生層次

隨著教育規(guī)模的逐步擴(kuò)大，中職教育的門(mén)檻也逐漸降低，這就直接影響了學(xué)校的生源質(zhì)量，尤其是在英語(yǔ)這一方面，學(xué)生的能力體現(xiàn)更是層次分明，從入學(xué)成績(jī)來(lái)看，英語(yǔ)水平好的近乎滿(mǎn)分，而英語(yǔ)水平差的連及格線(xiàn)都無(wú)法達(dá)到，這就說(shuō)明了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在很大的差距，而大部分教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，往往采用比較單一的教學(xué)方式，而這種傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)習(xí)覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，成績(jī)差的學(xué)生又覺(jué)得聽(tīng)不懂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平都有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠讓教學(xué)更加有效。而分層教學(xué)的重要前提就是將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行合理，同樣，對(duì)學(xué)生的劃分標(biāo)準(zhǔn)更不能采用“一刀切”的模式，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等各方面的因素，將學(xué)生進(jìn)行合理的劃分。比如可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)水平較好，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有比較濃厚的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，第二個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)水平一般，在學(xué)習(xí)上以教師的指導(dǎo)為主，比較依賴(lài)教師，沒(méi)有很好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，第三個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)水平較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能夠很好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。將學(xué)生進(jìn)行清晰的層次劃分，能夠讓學(xué)生認(rèn)清自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也能夠讓教師更加合理地制定教學(xué)計(jì)劃。

二、 制定教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)層次

學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然也就不同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中也要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以上文的學(xué)生層次劃分為例，對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更需要的是英語(yǔ)技能的提高，教師在讓他們完成基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)募寄軓?qiáng)化，讓這個(gè)層次的學(xué)生能夠擁有更高更具有實(shí)踐能力的英語(yǔ)水平，對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們能夠脫離對(duì)教師的過(guò)分依賴(lài)，從而讓他們能夠更好地獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠更加積極地對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐步鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)，一步一步提高英語(yǔ)水平。這樣確定不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏更加科學(xué)，同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中也要注重教學(xué)內(nèi)容的劃分，以達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

教師在課堂教學(xué)時(shí)，要注重課堂層次的劃分，由簡(jiǎn)到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓教學(xué)課堂能夠滿(mǎn)足所有學(xué)生的需要，同時(shí)，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也要注意到不同層次學(xué)生能力的不同，為學(xué)生們分配更加合理的任務(wù)，將任務(wù)的難度控制在學(xué)生努力就可以達(dá)到的水平，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，這樣學(xué)生在每一次的學(xué)習(xí)中都能夠獲得知識(shí)，并且肯定自己的努力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)任務(wù)中，才能夠更好地發(fā)揮自己的能力，不至于出現(xiàn)任務(wù)超出能力水平的現(xiàn)象，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自我提升和自我肯定的過(guò)程。

三、 注重有效評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，而既然教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都有清晰的層次劃分，那么對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也就必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的劃分，不能夠以成績(jī)?yōu)橐磺袠?biāo)準(zhǔn)，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注重學(xué)生自身的努力和進(jìn)步，肯定學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)地對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的良好表現(xiàn)，讓學(xué)生朝著更好的趨勢(shì)發(fā)展，而且還要豐富評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自身評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更加全面地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，也便于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生得到更加有效的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮更大的效用，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α?/p>

四、 小結(jié)

總而言之，分層教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地改善教學(xué)現(xiàn)狀，縮短學(xué)生之間的差距，推動(dòng)整體英語(yǔ)水平的提高。教師要綜合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶哟沃械玫礁玫慕虒W(xué)，并且注意教學(xué)目標(biāo)的劃分，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之努力，一步一步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)的提升，而在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要很好地體現(xiàn)分層，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生也進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的進(jìn)步情況成為學(xué)生的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，努力提高。

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作者簡(jiǎn)介：

王菲菲，江蘇省宿遷市，淮海技師學(xué)院。endprint