摘 要：針對當前初中生英語寫作教學(xué)、初中生英語寫作中存在的問題，對初中英語寫作教學(xué)中實施“以讀促寫”教學(xué)方法的合理性進行分析，進而詳細介紹了通過“以讀促寫”進行初中英語寫作教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；以讀促寫；寫作教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，以讀促寫是一種實用、有效的寫作教學(xué)方式。從本質(zhì)上講，語文教學(xué)和英語教學(xué)都屬于語言教學(xué)活動，其任務(wù)都是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力。因此，這兩個領(lǐng)域中的教學(xué)理論在一定程度上是可以互通互用、相互借鑒的。筆者在初中英語教學(xué)中，對以讀促寫的寫作教學(xué)進行了長時間的實踐探索，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作能力方面，具有明顯效果。在此對該教學(xué)方法的具體實施策略進行總結(jié)，希望能為初中英語寫作教學(xué)提供有價值的思路。

一、 初中英語寫作教學(xué)及學(xué)生寫作中存在的問題

在初中英語寫作教學(xué)方面。當前，很多初中英語教師對寫作教學(xué)沒有給予足夠的重視，平時過于注重對單詞、語法、句式等內(nèi)容的教學(xué)，安排布置的學(xué)生習(xí)題也以這些方面的訓(xùn)練為主，很少涉及寫作教學(xué)與訓(xùn)練。為了應(yīng)對期中、期末考試及中考，教師大多會在考試前對學(xué)生進行寫作“突擊”訓(xùn)練，其效果自然難如人意。

在初中生英語寫作方面。多數(shù)初中生掌握的詞匯、短語、句型較少，且應(yīng)用能力不足，因此導(dǎo)致寫出來的英語文段句型簡單、內(nèi)容散亂、篇章結(jié)構(gòu)不嚴謹。同時，語段中“中國式英語”頻現(xiàn)。初中生英語寫作水平不高，難以達到運用英語的目標。

對于以上問題的原因，很多教師反映，初中英語寫作教學(xué)實施起來難度大，這方面的理論研究和教學(xué)實踐都相對較少，教學(xué)找不到抓手，落實起來很困難，同時，對詞匯、短語、句型等方面的教學(xué)需要占用大量的時間，留給寫作教學(xué)的時間就嚴重不足了，只好采取考試前“突擊”訓(xùn)練的方式；學(xué)生接觸到的符合其英語水平的英文資料較少，難以通過課內(nèi)學(xué)習(xí)加廣泛的課外閱讀這種有效途徑來熟練掌握詞匯、短語、句型、篇章結(jié)構(gòu)等，因此導(dǎo)致其英語應(yīng)用能力不足，寫出來的英語文段漏洞百出。

二、 實施“以讀促寫”寫作教學(xué)的合理性

鑒于初中寫作教學(xué)以及初中生寫作中存在的以上問題，筆者在實踐中采取“以讀促寫”的寫作教學(xué)方式，取得了不錯的效果。首先，“以讀促寫”主要選擇學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文作為閱讀材料，對學(xué)生來說，可以起到鞏固語言知識、提高英語應(yīng)用能力的效果；其次，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容比較熟悉，可以大大減少寫作教學(xué)的時間，解決了英語寫作教學(xué)時間不足的問題；再次，我校所采用的譯林版初中英語教材無論在內(nèi)容上還是在結(jié)構(gòu)上，編排水平都較高，符合初中生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，適合用于“以讀促寫”寫作教學(xué)。

三、 “以讀促寫”寫作教學(xué)的具體實施過程

（一） 教師選定課文材料

上課前，教師先根據(jù)具體寫作教學(xué)的內(nèi)容和目標，選定適宜的課文，作為“以讀促寫”教學(xué)的閱讀材料?？梢赃x擇一篇課文，也可以選擇幾篇同類主題的課文。例如，我在某次“以讀促寫”教學(xué)過程中選擇了八年級上冊Unit 3中的“Around the world in a day！”作為閱讀材料，以鍛煉學(xué)生對相關(guān)詞匯、句型等的運用能力，以及敘述事件過程、描寫客觀事物的能力。

（二） 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文

教師在課上引導(dǎo)學(xué)生對選定的課文進行閱讀。需要注意的是，因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這篇課文，所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候應(yīng)該為他們設(shè)定更加詳細的閱讀任務(wù)，讓其帶著明確的目標去閱讀，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。例如，標出文章中的形容詞，并看看它們是用來形容什么對象的；標出文中你覺得有特點的詞、短語、句子；分析文章的寫作順序，等等。同時，非常重要的一點是，在這個環(huán)節(jié)，教師同時要公布接下來寫作練習(xí)的內(nèi)容。對于“Around the world in a day！”這篇文章，我為學(xué)生布置了以上閱讀要求，同時公布了寫作任務(wù)——寫一篇游記，記錄你某次游玩的過程（要求：80～100個單詞）。

學(xué)生在閱讀完文章后，標出了文中boring， wonderful， excited， amazing， a lot of traffic， couldnt wait to等詞和短語，以及“I enjoyed myself”“I couldnt believe my eyes”等句子。而且，幾乎所有學(xué)生都總結(jié)出了這篇短文的寫作順序，即文章是按照時間順序，以及作者游覽的順序來寫作的。

（三） 學(xué)生完成寫作題目

在學(xué)生完成以上閱讀環(huán)節(jié)之后，教師對學(xué)生的閱讀效果進行簡單點評，并對閱讀材料中的重點詞匯、短語、句型進行簡要分析，然后，學(xué)生開始進行寫作。對于寫作時間教師可以進行限制，因為通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詞匯、句型以及篇章結(jié)構(gòu)知識，在很大程度上降低了寫作任務(wù)的難度，所以，設(shè)置時間限制，可以鍛煉學(xué)生思考、組織句子、布局篇章，以及書寫的速度。

（四） 教師點評學(xué)生作品

教師應(yīng)該在課上對學(xué)生作品予以及時點評，以更進一步地鞏固學(xué)生對于相關(guān)英語語言知識和寫作知識的掌握，同時也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生之間也可以進行互評，因為，在閱讀材料、閱讀過程、寫作題目等客觀條件都相同的情況下，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相評價作品，更能讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，更有利于提高寫作水平。

四、 實施“以讀促寫”寫作教學(xué)應(yīng)注意的問題

除了選擇課本中的課文作為閱讀材料以外，教師也可以選擇適合學(xué)生水平并與所選課文內(nèi)容相契合的課外閱讀材料，作為對課文閱讀材料的補充和豐富；所選擇的課文內(nèi)容和布置的寫作任務(wù)，應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，這樣才能保證學(xué)生有內(nèi)容可寫，也容易激發(fā)他們寫作的興趣；課文材料的選擇和寫作題目的設(shè)置應(yīng)該由易到難，遵循循序漸進的訓(xùn)練過程。

目前，在初中英語教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于“以讀促寫”寫作教學(xué)的理論研究和實踐探索，都遠遠少于語文教學(xué)領(lǐng)域。筆者通過教學(xué)實踐，認為這是一種切實可行并且頗有實效的寫作教學(xué)方法，值得我們進一步實踐、研究，以解決初中英語寫作教學(xué)中的問題，提高學(xué)生英語寫作能力。

參考文獻：

[1] 韓濤.“以讀促寫”提高初中英語寫作能力的實驗研究[D].青海師范大學(xué)，2016.

[2] 王莉.以讀促寫，提高高中英語寫作教學(xué)的有效性[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014，34（7）：230-231.

作者簡介：

張涵言， 江蘇省蘇州市，昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校。endprint