摘 要：在因材施教理念的引導(dǎo)下，分層教學(xué)模式受到了廣大教育工作者的青睞。在分層教學(xué)模式和因材施教理念的引導(dǎo)下，“分層導(dǎo)學(xué)”這一新型的教學(xué)模式順勢而生。在本文中我主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展來談一談如何巧妙地進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動；分層導(dǎo)學(xué)

所謂的分層導(dǎo)學(xué)主要是指在班級授課制下，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將其劃分為不同的層級，然后積極地采取小組合作的形式來引導(dǎo)學(xué)生合作探究。換言之，分層導(dǎo)學(xué)其實(shí)就是對傳統(tǒng)的小組合作的“升級”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等將其劃分為不同的層級，然后將其以小組形式歸納在一起，使同一水平的學(xué)生在小組合作中互幫互助，共同成長，以此保證每一層級的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。分層導(dǎo)學(xué)中的導(dǎo)主要是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)小組合作，學(xué)生在小組中共同發(fā)展。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)呢？

一、 課前準(zhǔn)備

分層導(dǎo)學(xué)從其字面含義可以清楚地看到，這一教學(xué)模式主要包含兩個部分：一是分層，一是導(dǎo)學(xué)。所謂的“導(dǎo)學(xué)”主要是指教師在組織教學(xué)活動的時候充分尊重新課改的理念，發(fā)揮自身的主觀能動性，將學(xué)生作為課堂活動的主體，發(fā)揮自身的組織、引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主合作，在合作探究中獲得有價值的知識。而“分層”則是這一教學(xué)模式的重中之重。為什么要對學(xué)生進(jìn)行分層呢？首先，學(xué)生由于生活經(jīng)歷、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面存在不同的特點(diǎn)，倘若教師采取統(tǒng)一的方式對其進(jìn)行知識教學(xué)，只會扼殺學(xué)生的天性，學(xué)生無法在課堂學(xué)習(xí)中獲得有效發(fā)展。其次，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不同，教師在傳統(tǒng)教學(xué)活動開展中按照中等學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，這使得兩極的學(xué)生無法得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滿足。第三，由于學(xué)習(xí)水平的不同，學(xué)生在強(qiáng)烈的自尊心的驅(qū)使下，不愿意與高出或者低于自己學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行互動，認(rèn)為跟高水平的學(xué)生互動，聽不懂他們在說什么，往往會深受打擊，而跟低水平的學(xué)生互動，則是在浪費(fèi)時間，無法從他們身上學(xué)到有價值的東西。綜合以上種種，需要對學(xué)生進(jìn)行分層。

正如上文所提及的，分層導(dǎo)學(xué)模式主要是小學(xué)合作形式的“升級”，那么教師對學(xué)生的分層需要以小組為主要形式，即將同一發(fā)展水平的學(xué)生劃分到同一層級的小組中，在同樣的數(shù)學(xué)發(fā)展水平下，學(xué)生可以以開放的心態(tài)與小組成員互動交流，以此在合作中提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。我在組織“倍的認(rèn)識”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會根據(jù)各個小組的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同層級的課堂練習(xí)。比如，在“開心闖關(guān)”游戲中，我會設(shè)置三個關(guān)卡，第一關(guān)：“數(shù)一數(shù)白球和黑球各有多少個？白球的個數(shù)是黑球個數(shù)的幾倍？”符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平稍差的學(xué)生的實(shí)際情況；第二關(guān)：“現(xiàn)有白球5個，黑球的個數(shù)是白球個數(shù)的3倍，請問黑球一共有多少個？”符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生的實(shí)際情況；第三關(guān)：“描繪出你想要研究的倍數(shù)關(guān)系，并說一說自己的想法”符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生的實(shí)際情況。如此，學(xué)生在小組討論中可以有針對性地完成不同的關(guān)卡，以此掌握基礎(chǔ)知識。

二、 組織課堂

這里所提及的分層導(dǎo)學(xué)與分層教學(xué)有著異曲同工之妙，兩者都是倡導(dǎo)將學(xué)生劃分為不同的層級來進(jìn)行有針對性的教學(xué)。其課堂教學(xué)活動的開展同樣需要從“自主、合作、探究”出發(fā)，使學(xué)生在小組形式下積極地參與課堂活動。我在組織“三角形面積的計算”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會采取問題情境創(chuàng)設(shè)的方式來引導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)：我根據(jù)不同小組的實(shí)際情況，對其提出不同層次的問題：回憶所學(xué)的知識或生活中常見的與三角形有關(guān)的圖形；采取多樣的方式來驗(yàn)證三角形面積的計算公式；三角形面積公式的推導(dǎo)過程對我們有什么啟發(fā)呢？第一道問題只要學(xué)生發(fā)揮已有的生活經(jīng)驗(yàn)即可完成，符合所有小組的學(xué)習(xí)情況；第二道問題需要學(xué)生掌握面積計算方法，對三角形有深刻的理解，符合中等和高水平小組的實(shí)際情況；第三道問題，是從情感方面而言的，需要學(xué)生高度概括三角形面積公式的推導(dǎo)，符合高水平小組的實(shí)際情況。如此，在不同層級的問題下，不同小組的學(xué)生可以在互相討論中解決以上問題，并在問題解決中獲得有價值的數(shù)學(xué)知識。

三、 作業(yè)反饋

分層導(dǎo)學(xué)模式不僅需要在課堂教學(xué)活動開展中得以落實(shí)，同時還要延伸到課外，即在課后作業(yè)完成中延續(xù)課堂導(dǎo)學(xué)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中，教師一般會借助教參和教材課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過做題來檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)情況。而分層導(dǎo)學(xué)模式盡管需要依靠教參和教材習(xí)題，但教師仍需要設(shè)計不同層級的問題來幫助學(xué)生有針對性地掌握知識，并在小組合作中完成作業(yè)，提高學(xué)生的合作能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以采取分層導(dǎo)學(xué)的模式，借助小組合作形式，對不同層級的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)，以此使學(xué)生在小組合作中掌握有價值的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]莊志賢.分層導(dǎo)學(xué)內(nèi)涵及其應(yīng)用探究[J].教育評論，2016，（07）.

作者簡介：

簡佳玲，福建省漳州市，福建南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint