趙學(xué)娒+任海林

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自覺滲透閱讀教學(xué)，通過精心設(shè)計導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材；深挖教材例題內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生閱讀例題；自覺運用語文知識，指導(dǎo)學(xué)生閱讀概念等途徑在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用閱讀教學(xué)，闡明閱讀教學(xué)是將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的一個手段，對提高課堂教學(xué)效率具有積極意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言；閱讀教學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀

數(shù)學(xué)是一種語言，數(shù)學(xué)的教學(xué)仍然要借助語言來實現(xiàn)，語言的學(xué)習(xí)又離不開閱讀，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開閱讀。數(shù)學(xué)語言是文字語言、符號語言和圖形語言的融合。數(shù)學(xué)閱讀重在理解這三種不同語言的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)其與“內(nèi)部語言”的轉(zhuǎn)化。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對數(shù)學(xué)課程語言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識接受質(zhì)差量少；數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生，數(shù)學(xué)理解力也差，理解問題（如應(yīng)用題）時常發(fā)生困難和錯誤。因此，教學(xué)中重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力有著重要意義。

一、 精心設(shè)計導(dǎo)讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

如在教學(xué)八年級教材《每周干家務(wù)活的時間》一課時，我設(shè)計了以下提綱：（1） 通過閱讀，你了解了哪些調(diào)查方式？這些調(diào)查方式有什么特點？（2） 通過閱讀你認(rèn)識了哪些概念？你怎樣理解這些概念？（3） 請你找出自己不理解的地方，把問題記載下來。（4） 用提綱的形式寫出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)。將導(dǎo)讀提綱展示在屏幕上，然后給出約15分鐘時間，讓學(xué)生帶著提綱中涉及的問題認(rèn)真閱讀，完成相應(yīng)的回答與操作。而后讓學(xué)生匯報交流，我再補充完善。這樣較好地解決了本節(jié)課的重點，重要概念的學(xué)習(xí)。避免了教師對每一個術(shù)語、概念的講解，提高了課堂效率。這樣設(shè)計遵從了目標(biāo)發(fā)展原則，學(xué)生能夠在教師的設(shè)計下精心閱讀教材，由淺入深的導(dǎo)讀提綱符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用“閱讀——知道——讀通——讀懂——理解”的程序閱讀，有利于學(xué)生形成對教材內(nèi)容的整體把握，讓學(xué)生記載不理解的問題，可以在師生互動中得以解決，有利于提高學(xué)生的分析、綜合、知識系統(tǒng)化等能力。教師在教學(xué)中可根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)情，適時、適當(dāng)?shù)亟M織這種閱讀自學(xué)課，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，有目的、有效果，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

二、 深挖教材例題內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生閱讀例題

數(shù)學(xué)教材中的例題編寫語言簡練，一個詞語，一句話往往蘊含著豐富的意義。如教學(xué)“為什么是0.618”里一道題：“新華商場銷售某種冰箱，每臺進(jìn)價為2500元，市場調(diào)研表明：當(dāng)銷售價定為2900元時，平均每天能售出8臺；而當(dāng)銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺，商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達(dá)到5000元，每臺冰箱的定價應(yīng)為多少元？”先朗讀此題，再默讀兩遍，然后指導(dǎo)閱讀教材的分析過程，教材中“本題的主要等量關(guān)系是：每臺冰箱的銷售利潤×平均每天銷售冰箱的數(shù)量=5000元”，這句中的“主要”一詞讓學(xué)生細(xì)心品讀，引導(dǎo)出等量關(guān)系：每天的利潤= （每件產(chǎn)品的銷售價—每件產(chǎn)品的進(jìn)價）×每天的銷量。教材中對于每天銷售冰箱的數(shù)量推證粗略，這時引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)真閱讀題目中的條件：“當(dāng)銷售價定為2900元時，平均每天能售出8臺；而當(dāng)銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺”，引導(dǎo)學(xué)生列出比例式：降低50元，可多售4臺；降低2個50元，可多售8臺；則降低x元，可多售y臺，比例式為504=xy，從中可表示出多售出的臺數(shù)y，這樣解讀教材，學(xué)生容易讀懂教材，得出一般性的方法。然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材解題過程，體會應(yīng)用題的解題過程和書寫。數(shù)學(xué)教材中蘊含了數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的各種思維方法和解題方法，教師只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探求歸納思維及解題方法，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、 自覺運用語文知識，指導(dǎo)學(xué)生閱讀概念

數(shù)學(xué)閱讀有其自身的特殊性。數(shù)學(xué)中的語言總是非常簡潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系比較隱蔽。如在教學(xué)一元二次方程（只含有一個未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)是2的整式方程叫做一元二次方程）的概念時，先讓學(xué)生默讀兩遍，而后分析這個句子的主干：主語為“整式方程”，謂語是“叫做”，賓語是“一元二次方程”，前面的“只含有一個未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)是2”整個作為句子的定語，它告訴我們首先一元二次方程是整式方程，其次，告訴這個整式方程具備兩個特點：①只含有一個未知數(shù)，②未知數(shù)的最高次數(shù)是2，然后讓學(xué)生總結(jié)這個概念提供了一元二次方程的哪些屬性？學(xué)生很快找準(zhǔn)了此概念的三個特征，并能迅速記住概念。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要善于站在語文的角度，有意地運用語文的相關(guān)知識（如語法、詞義、中心句等），引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的段落、句子、關(guān)鍵詞，提高學(xué)生“咬文嚼字”的能力，鍛煉其信息提取、加工、整合的能力。

學(xué)生閱讀能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的事。教師首先要有培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀的意識，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新、不斷摸索提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的途徑和方法，逐步實踐，逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力，為今后乃至終身的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵建國.淺議“數(shù)學(xué)語言”的特點及其作用[J].都市家教下半月，2012（12）：174-174.

作者簡介：

趙學(xué)娒，任海林，甘肅省武威市，甘肅省天?？h朵什鎮(zhèn)窯洞灣小學(xué)。endprint