摘 要：

反三歸一、質(zhì)從量出！解決學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本問題在于學(xué)生自主閱讀和大量閱讀的保障。本文從閱讀內(nèi)容，即書源的選取、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和閱讀時(shí)間的豐盈三個(gè)方面，闡述了從一年級(jí)起始階段打造兒童環(huán)境的做法。

關(guān)鍵詞：反三歸一；質(zhì)從量出；語(yǔ)文素養(yǎng)

曾在《人民教育》看到這樣一段篇首語(yǔ)：

“關(guān)于語(yǔ)文，有許多令人看不清的‘謎團(tuán)：這是‘非常重要的學(xué)科，卻又是最被人‘輕視的學(xué)科；對(duì)一名語(yǔ)文教師而言，似乎教與不教效果都差不多，你花的工夫通常與最后的效果不成正比；對(duì)學(xué)生而言，老老實(shí)實(shí)地把課本讀得滾瓜爛熟，考試時(shí)未必能得高分。他們中的大部分人，語(yǔ)文課可上可不上，因?yàn)檎Z(yǔ)文成績(jī)?cè)缭谠S多年前就停滯不前，再多努力也無助……”

當(dāng)我們抽絲剝繭，撥開“迷霧”，不難發(fā)現(xiàn)，這其中的根本性問題還是指向于閱讀。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

“人與人之間精神成長(zhǎng)的區(qū)別在哪里？在于閱讀，更在于有沒有大量閱讀的可能性。對(duì)于一個(gè)人而言，人生世界的改變，可能是從一本書開始的，這是一粒‘種子，然而，‘種子要發(fā)芽，要持續(xù)生長(zhǎng)，則需要大量的‘灌溉。缺少‘灌溉，嫩芽可能夭折，人生可能被局限。所以有沒有自由的大量閱讀的童年，對(duì)于一個(gè)人精神發(fā)育、成長(zhǎng)至關(guān)重要?！?/p>

閱讀確實(shí)影響著我們的生活，一個(gè)愿意閱讀的孩子，他必然是豐富的，閱讀是孩子一生幸福的種子。如何“灌溉”這一粒幸福的種子呢？下面我想就一年級(jí)的起步，說一說我的幾點(diǎn)做法：

一、 廣結(jié)“書源”——幫孩子選好書。

選書是閱讀的開始。閱讀的第一步是，我們身邊要有一批藏書，而這些藏書必須包括我們感興趣的種類。一年級(jí)的選書我分三步走：

（一） 親近繪本，激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)孩子們正在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，為了讓孩子們提前閱讀，激發(fā)孩子們閱讀興趣，我建議家長(zhǎng)們選擇親子閱讀繪本。接觸繪本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的世界是那樣的有趣和有深度。繪本閱讀不僅能增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，增進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提供生活體驗(yàn)，涵養(yǎng)美學(xué)（剪紙、布貼、素描、油畫），增進(jìn)閱讀樂趣，還能培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力，啟發(fā)多元智能的學(xué)習(xí)。

結(jié)合一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我把自己所閱讀過和了解到的繪本進(jìn)行了分類，并向本班學(xué)生進(jìn)行了推薦：如有關(guān)媽媽形象的繪本：《我的媽媽真麻煩》《我媽媽》；有關(guān)爸爸形象的繪本：《我的爸爸叫焦尼》《我爸爸》；可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對(duì)死亡的繪本《爺爺沒有穿西裝》《獾的禮物》《一片葉子落下來》；可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對(duì)并抒發(fā)脾氣與情緒的繪本：《生氣湯》《我變成一噴火龍了》等等。

考慮到繪本的價(jià)格一般都比較貴，而繪本閱讀只是我引導(dǎo)孩子閱讀的一個(gè)切入口，于是我又在網(wǎng)上下載了32個(gè)繪本的PPT，建立繪本資源庫(kù)，利用中午自習(xí)時(shí)間給學(xué)生們講繪本故事，而在繪本講故事的過程中，孩子們邊看圖邊猜情節(jié)，邊模仿句式說話，思維和語(yǔ)言能力都得到了提高。

（二） 嘗試注音讀物，鞏固拼音學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)拼音是語(yǔ)文閱讀的工具。當(dāng)教學(xué)完所有的漢語(yǔ)拼音后，即可充分利用一年級(jí)學(xué)生的好奇心、想識(shí)字的愿望，鼓勵(lì)學(xué)生讀注音讀物，既可以鞏固漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，又激發(fā)閱讀興趣。10月中旬，當(dāng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)快接近尾聲的時(shí)候，結(jié)合學(xué)校一年級(jí)語(yǔ)文組的課外閱讀計(jì)劃和鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)上鳳凰讀書會(huì)的推薦，對(duì)本學(xué)期的注音讀物，我作了如下書目的推薦：《樹葉船》《親愛的笨笨豬》《小豬唏哩呼?！贰洞箢^兒子和小頭爸爸》《泡泡兒去旅行》《小熊溫尼·普》

推薦書目出來之后，我考慮到閱讀是個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以家校通建議大家只選其中一本或兩本購(gòu)買即可，同時(shí)提示家長(zhǎng)可以根據(jù)書目上的書名，引導(dǎo)孩子自主選擇購(gòu)買哪一本或兩本，把讀書的自主權(quán)交給孩子，為后期的讀書交流與分享做好鋪墊。而只需要購(gòu)買兩本書的做法也極大地減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。在此過程中，因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)四人小組的組員在買書時(shí)不要重復(fù)，而交換也有意向地在四人小組之間進(jìn)行。我把這個(gè)活動(dòng)稱之為“好書交換站”，等學(xué)生到了三年級(jí)的時(shí)候，這個(gè)“好書交換站”的操作，將變成類似“好書推介”，即比一比誰(shuí)的書推介得成功，被人借閱的越多，誰(shuí)的得分將最高。而學(xué)生在推介自己的書籍時(shí)，必然要把自己的書讀好讀透，推介的時(shí)候還要考慮借閱者的不同。這將是一種非常好的閱讀分享形式?，F(xiàn)在，我們班的孩子也已經(jīng)嘗試推介自己的書，雖然只是從書的包裝、封面、簡(jiǎn)單的情節(jié)等方面推介，但這個(gè)過程就是簡(jiǎn)單的讀書分享和人際交往的鍛煉。

（三） 開設(shè)讀書墻，挖掘書源

讓每一面墻壁都說話，這既是教室文化布置的起點(diǎn)，也成為我打造閱讀環(huán)境的方式之一。在我的教室里，我用了一整塊墻面開辟了一面讀書墻。名為“書山有路我能攀”。在這面墻上，我把全班46名學(xué)生的名字全部用小熊頭像的標(biāo)簽排列在最底下一排，每張姓名標(biāo)簽上都貼一張孩子的照片，而標(biāo)簽的上方，是孩子這學(xué)期以來讀的書目。每讀完一本書，我就用一張長(zhǎng)標(biāo)簽貼在名字上方，書讀得多的，姓名上方的長(zhǎng)標(biāo)簽貼的就多，就高。按照書目的多少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像一座山高低起伏。11月底，一年級(jí)第一次家長(zhǎng)會(huì)召開，在我們與家長(zhǎng)正式交流之前，家長(zhǎng)們自發(fā)擁到這面墻邊，拍照、記錄。拍什么？記什么呢？記人家孩子都在看什么書，記自家孩子在讀書上和其他孩子的差距。而他們拍攝、記錄與反思、討論的過程，恰恰達(dá)到了我的目的。一面墻就是一面鏡子，一面墻就是一個(gè)老師。而來自于不同家庭對(duì)孩子書目的推薦，是來源不同家庭教育氛圍的折射，“好媽媽勝過好老師”，有些父母的推薦對(duì)于我們教師來說也是有極大的幫助的。畢竟，我們現(xiàn)在去書店的時(shí)間，或者說我們?nèi)晁P(guān)注的重點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)來說，是兩個(gè)不同的角度。

有時(shí)候，我們推薦的書不一定是孩子喜歡看的書。而讀書墻上的一本本篇目，猶如一面面旗幟，它對(duì)于班上其他學(xué)生來說就是一種無形的推薦。對(duì)于我來說，這就是很好的書源的挖掘。endprint

二、 營(yíng)造“氣場(chǎng)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

陳鶴琴先生說過：“孩子們來到人世之后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一步階梯，使他們認(rèn)識(shí)書籍，愛上書籍，從此步入書籍的海洋之中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師?！眲?chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造高雅的文化氛圍，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一） 潛心打造班級(jí)閱讀環(huán)境

充分利用圖書館的現(xiàn)有圖書。潤(rùn)州區(qū)圖書館正好坐落在我們學(xué)校。由于班級(jí)數(shù)多，圖書館每學(xué)期分發(fā)給各班生均一冊(cè)書籍保管，藉此，我在班上建立圖書角、閱報(bào)欄，營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍。我動(dòng)員本班學(xué)生每人每學(xué)期上交1～2本以上的書籍，連同圖書館分發(fā)給個(gè)人保管的書，全班40名學(xué)生總共就是上百本圖書。這樣一個(gè)像樣的圖書角就建立起來了。再在班內(nèi)設(shè)立一個(gè)專門的閱報(bào)欄，定時(shí)更換最新的報(bào)紙，以供學(xué)生瀏覽。班上有《京江晚報(bào)》小記者，他們自發(fā)帶來了自己訂閱的報(bào)紙。無論班級(jí)圖書角，還是閱報(bào)欄，我都委派專人管理，建立必要的圖書交流、借閱、歸還制度。

此外，班級(jí)的墻上文化也凸顯閱讀的重要性，有讀書的格言、讀書的方法介紹等小版塊式的內(nèi)容裝點(diǎn)教室。溫馨的教室閱讀環(huán)境就這樣打造出來了！

（二） 積極引導(dǎo)家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

閱讀可以在任何地方進(jìn)行，但家是孩子們最重要的閱讀場(chǎng)所，因?yàn)榧依镫S意寬松舒適，更為主要的是，家里有看似隨意實(shí)則精心策劃的閱讀環(huán)境。那么，家長(zhǎng)們?nèi)绾螤I(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境呢？為此，我發(fā)放了倡議書，建議家長(zhǎng)和孩子一起建立家庭圖書架，給孩子打造一個(gè)充滿童趣的“讀書小天地”！

一個(gè)“讀書小天地”應(yīng)像閱讀專家所說的那樣：必須有足夠的圖書儲(chǔ)備可供選擇。但光有儲(chǔ)備也是不行的，圖書應(yīng)該是舉手可拿、伸手可觸的；圖書還應(yīng)該進(jìn)行展示，讓書的顏色、書的質(zhì)地、書的形狀、書的氣味吸引孩子們的眼球。選擇本身就是閱讀活動(dòng)非常重要的部分。我在倡議書和家長(zhǎng)會(huì)上多次向家長(zhǎng)建議設(shè)立家庭圖書架，堅(jiān)持每月拿出固定的錢來買書、藏書。有很多家長(zhǎng)聽了老師的建議，馬上動(dòng)手就開始為自己的孩子買書架，購(gòu)買圖書。

在我的倡議下，很多家長(zhǎng)開始行動(dòng)了。比如徐藝桐的家長(zhǎng)，她為女兒布置了很溫馨的“讀書小天地”。她說，自從她給孩子置辦了專門的“閱讀小天地”后，孩子一放學(xué)就會(huì)跑到屬于自己的“讀書小天地”里看書，常常一呆就是一個(gè)小時(shí)。當(dāng)然，沒有條件的，起碼要給孩子有獨(dú)立的圖書架。

三、 開展活動(dòng)——豐盈閱讀時(shí)間

艾登·錢伯斯認(rèn)為，在所有影響閱讀的因素中，閱讀時(shí)間是第一位的。所以，班級(jí)或家庭要留出固定的閱讀時(shí)間。于是，我通過開展常規(guī)化的活動(dòng)，確保并豐富閱讀時(shí)間。

（一） “讀”樂樂——常規(guī)化的早讀課

早讀課只有十分鐘。老師利用這十分鐘時(shí)間，進(jìn)行誦讀，內(nèi)容是《小學(xué)生必背古詩(shī)75首》。領(lǐng)讀的是孩子，當(dāng)然他已經(jīng)熟讀這首詩(shī)，并且已經(jīng)設(shè)計(jì)好早讀的流程。首先板書誦讀內(nèi)容，若內(nèi)容偏多就寫上那個(gè)頁(yè)碼和詩(shī)題，接著領(lǐng)讀一遍又一遍，進(jìn)教室的孩子邊整理書包便跟著讀，待人來齊就簡(jiǎn)單講解詩(shī)意，有時(shí)也會(huì)回答同學(xué)提問。最后全班齊誦，已會(huì)背誦的同學(xué)在目錄上給自己畫一個(gè)五角星，早讀結(jié)束。教室里很有秩序，老師不去也照常進(jìn)行。常規(guī)化的早讀能夠成為一個(gè)特殊的“場(chǎng)”，帶動(dòng)學(xué)生能夠定時(shí)、定點(diǎn)進(jìn)行閱讀，營(yíng)造閱讀常規(guī)化的氛圍，這種閱讀常規(guī)化的力量應(yīng)該是不可估量的。

（二） “自”樂樂——自主化的閱讀課

（1） 給出讀書范圍。期初，列出本學(xué)期必讀篇目。

（2） 制訂“閱讀時(shí)間”的制度：每位同學(xué)自行選擇、確定喜歡的書籍；每位同學(xué)按照自己的速度和理解能力進(jìn)行“閱讀”；每位同學(xué)都安安靜靜地閱讀整節(jié)課的時(shí)間，不做其他事情。

（3） 教師領(lǐng)進(jìn)門并“下水”讀書。

每周二、四的語(yǔ)文課上是“教師讀書日”。美其名曰“講故事”。在教師準(zhǔn)確、流利、聲情并茂的朗讀中，學(xué)生感悟的，不僅僅是教師語(yǔ)文素養(yǎng)的魅力，更是超越課堂、博覽群書的濃濃書香味，從而極大地激起學(xué)生去探求、尋覓、獲取知識(shí)的讀書欲望。我個(gè)人特別喜歡國(guó)際大獎(jiǎng)系列小說，之前在兒子上小學(xué)的時(shí)候買了一套，共59本。我計(jì)劃到三年級(jí)結(jié)束，把這套故事書全部讀給學(xué)生聽完。從10月份開始，我就利用每周兩次語(yǔ)文課，每次語(yǔ)文課上花5～8分鐘，讀故事。每次故事的戛然而止，總在情節(jié)變幻之處，讓閱讀成為懸念，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀期待。很多時(shí)候，孩子們下課后會(huì)聚攏起來，探尋情節(jié)，或者發(fā)表評(píng)價(jià)。而我，總是笑而不語(yǔ)。這種微笑，是一種肯定。而孩子們的三言兩語(yǔ)，就是一種閱讀分享。

（三） “眾”樂樂——人情化的活動(dòng)日

有了良好的讀書氛圍，豐富的閱讀資源和家庭教育的有力后盾，我們又定于每周四為“圖書交換日”，每周一換。這樣，每個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)看到全班同學(xué)的課外書，可閱讀空間擴(kuò)大了40倍，在圖書交換的過程中，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。

我要求每位學(xué)生自備兩本注音課外讀物。其中一本上交班級(jí)，由老師登記編排，以備交換借閱，直至學(xué)期結(jié)束物歸原主。定于每周四為“圖書交換日”，每周三的家校通督促孩子周四時(shí)帶好借閱的圖書，以便歸還和再借閱。

此外，我堅(jiān)信：質(zhì)從量出。設(shè)計(jì)了《每日課外閱讀記錄表》，確保學(xué)生每天讀課外書20分鐘，家長(zhǎng)簽名，必要時(shí)給予指點(diǎn)和示范。從數(shù)量上先予以一定的保證，為今后質(zhì)變作積累。

享受語(yǔ)文，從“悅”讀開始，以上就是我在打造兒童閱讀環(huán)境方面的一些做法。通過實(shí)踐，我感悟很深，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地尋找課外讀物，盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

關(guān)于閱讀，永遠(yuǎn)也不會(huì)嫌遲！讓我們無限相信兒童閱讀的力量，為孩子播下幸福的種子吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] （英）艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].南海出版社，2007.

[2] （英）艾登·錢伯斯.說來聽聽[M].五洲傳播出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

何成娣，江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint