摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提到：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系。”小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡限制，他們難以從生活中獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知技能，這種經(jīng)驗(yàn)、技能的積累和提高就必須依靠廣泛的閱讀教學(xué)（包括課外閱讀）來(lái)補(bǔ)充，這就要求作文教學(xué)必須同閱讀教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：閱讀；強(qiáng)化；導(dǎo)航

一、 強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

從閱讀教學(xué)的本身來(lái)看，其進(jìn)程是先要從感知語(yǔ)言文字入手，由句到段、由段到篇循序漸進(jìn)，從而把握文章的中心思想，這是一個(gè)從語(yǔ)言到思想、從形式到內(nèi)容、從外部到內(nèi)部、從部分到整體的心理過(guò)程，然后再?gòu)乃盐盏闹行乃枷氤霭l(fā)，研究作者是如何選材組材、布局謀篇、遣詞造句的。只有兩者結(jié)合才能為作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者是這樣做的：

（一） 激發(fā)興趣，促其閱讀

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最現(xiàn)實(shí)的因素，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)的需要，因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愉悅的進(jìn)行閱讀。

1. 巧設(shè)懸念，誘發(fā)興趣

學(xué)生一聽(tīng)到老師要講故事，一定會(huì)個(gè)個(gè)精神抖擻、迫不及待，隨著教師的聲情并茂，被有意渲染的故事情節(jié)會(huì)把孩子們帶入到一個(gè)個(gè)或有趣、或驚險(xiǎn)、或奇特、或溫馨的情感世界里，而此時(shí)教師戛然收聲：欲知后事，請(qǐng)讀原文。再不失時(shí)機(jī)地推出與之相關(guān)的讀物。如在教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)，由故事導(dǎo)入課文，再由課文引出原著，學(xué)生渴求閱讀之心油然而生，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2. 現(xiàn)身說(shuō)法，激發(fā)興趣

小學(xué)生的模仿力極強(qiáng)，教師可經(jīng)常講述自己的閱讀習(xí)慣、收獲和體會(huì)，以激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)，有目的地收集一些名人讀書(shū)成才的故事，從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)讀書(shū)的渴望，形成與書(shū)交友的強(qiáng)烈意向，這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

（二） 傳授方法，指導(dǎo)閱讀

光有興趣而毫無(wú)目的地閱讀也是不夠的，這樣會(huì)造成學(xué)生只走馬觀花地閱讀那些有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容，或讀了好文章也不懂得積累知識(shí)、吸取技巧并用于寫(xiě)作。顯然這樣的閱讀收效甚微，因此教師還要進(jìn)一步引導(dǎo)，傳授讀書(shū)的方法，讓他們不僅愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì)讀書(shū)。我在教學(xué)中曾向?qū)W生介紹過(guò)以下幾種有效的閱讀方法：

1. 選讀法

指根據(jù)學(xué)習(xí)或習(xí)作上的某種需要，有選擇性地閱讀，以便快速的學(xué)以致用。

2. 速讀法

要求學(xué)生在快速的瀏覽中集中注意力，作出快速的信息處理和消化，利用最短的時(shí)間獲取盡量多的信息。

3. 精讀法

指對(duì)于某些重點(diǎn)的文章，要集中注意力，逐字逐句，由表及里，精思熟讀的方法。閱讀時(shí)動(dòng)手將優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩生動(dòng)的句子或段落分門(mén)別類摘記下來(lái)，這樣能使課外書(shū)上的知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，從而有效地提高讀寫(xiě)能力，不斷豐富自己的知識(shí)寶庫(kù)。如描寫(xiě)外貌的、描寫(xiě)心情的、描寫(xiě)景色的、描寫(xiě)天氣的、描寫(xiě)場(chǎng)景的分別放在一起?？臻e時(shí)即拿出來(lái)讀一讀，背一背，這樣就可以不斷豐富自己的詞匯，掌握一些描寫(xiě)技法。

另外，堅(jiān)決要求學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄批注，寫(xiě)讀書(shū)筆記，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，要求學(xué)生手腦并用，以達(dá)到最佳的效果。

（三） 堅(jiān)持展示，鼓勵(lì)閱讀

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行定期和不定期的閱讀檢查或成果展示、評(píng)比。其形式可以是舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，評(píng)選表彰課內(nèi)課外閱讀積極分子等。教師要及時(shí)鼓勵(lì)，讓取得一定成績(jī)的同學(xué)體驗(yàn)到成功的喜悅。閱讀量大的學(xué)生在課堂答問(wèn)中明顯好于閱讀量少的，教師只要適當(dāng)表?yè)P(yáng)，他們就更能堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，并形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

學(xué)生的閱讀范圍廣了，語(yǔ)文的素養(yǎng)就會(huì)從整體上得到提高，再去進(jìn)行作文教學(xué)就會(huì)容易很多。

二、 運(yùn)用閱讀成果，提高作文水平

通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言材料和寫(xiě)作知識(shí)，自然會(huì)萌發(fā)出一種強(qiáng)烈的發(fā)表欲、展示欲，要求把看到的、想到的展示出來(lái)，教師要根據(jù)兒童的這一心理特征，堅(jiān)持讀寫(xiě)教學(xué)的同時(shí)，以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神、仿其意、仿其路、仿其格、仿其法，從而滿足學(xué)生的心理需要，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

但是，每學(xué)期大約只有二十多課時(shí)可用于作文教學(xué)，僅可完成作文的常規(guī)訓(xùn)練，無(wú)法細(xì)致深入地完成作文教學(xué)所肩負(fù)的真正任務(wù)。不少教師會(huì)陷入命題、讀范文、學(xué)生仿寫(xiě)后再簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)的老套中來(lái)。有的老師認(rèn)為增加一些課時(shí)能否改善這種情況呢？事實(shí)證明，這樣的做法事倍而功半，從根本上說(shuō)無(wú)益于學(xué)生作文水平的提高，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。怎樣才能提高學(xué)生的作文水平呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，完全可以將閱讀教學(xué)中學(xué)生的收獲運(yùn)用到作文教學(xué)中來(lái)，這不失為一種行之有效的方法。

（一） 將寫(xiě)讀書(shū)筆記與日記、周記的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)

不少教師有讓學(xué)生寫(xiě)日記或周記的習(xí)慣，這似乎能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，但從實(shí)際來(lái)看，若不能很好地引導(dǎo)，日記、周記只會(huì)成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很難有較好的效果。因?yàn)樾W(xué)生的年齡和閱歷有限，在他們看來(lái)，根本沒(méi)有那么多可寫(xiě)的內(nèi)容，所以很多學(xué)生一提起寫(xiě)日記、周記就頭疼，只好胡亂記一記“流水賬”以應(yīng)付了事。

筆者在教學(xué)中也讓學(xué)生寫(xiě)周記，但是從不設(shè)限，學(xué)生可寫(xiě)實(shí)，可虛構(gòu)，因?yàn)閷?xiě)實(shí)來(lái)源于生活，虛構(gòu)來(lái)源于書(shū)本。此舉克服了學(xué)生生活閱歷的不足，立刻讓學(xué)生覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)了。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，他們可以充分展開(kāi)想象的翅膀，平時(shí)記讀書(shū)筆記的習(xí)慣也派上了用場(chǎng)，周記本的內(nèi)容自然也就更加豐富多彩了：有仿寫(xiě)、有改寫(xiě)；有摘錄、有評(píng)議；有心得、有體會(huì)，充分發(fā)展了他們表達(dá)的主動(dòng)性，作文能力也自然得以提高。

周記的評(píng)價(jià)也很重要，但無(wú)須教師多花精力，多批幾句鼓勵(lì)的話，多問(wèn)幾個(gè)為什么，可以交給學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論完成，讓他們?cè)诨ピu(píng)中共同提高。endprint

（二） 課堂閱讀教學(xué)與作文片段練習(xí)結(jié)合起來(lái)

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的佳作，既是學(xué)生閱讀的典型材料，又是學(xué)生習(xí)作的典型范文，在教學(xué)中完全可以充分利用將閱讀與習(xí)作結(jié)合起來(lái)。在每篇課文教學(xué)之后，留一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，足以達(dá)到事半功倍的效果。例如：

1. 情節(jié)類的文章，我們讀完一篇文章或一本書(shū)，書(shū)中哪些內(nèi)容對(duì)自己的教育深刻，讀后自己有哪些提高？思想上總會(huì)有一些感觸，有時(shí)多一些、深一些，就可以寫(xiě)篇讀后感。如《賣火柴的小女孩》《窮人》《凡卡》等。讀后感可以就事論事，也可以聯(lián)系實(shí)際。其方法一般先寫(xiě)所讀文章或書(shū)的題目、作者和主要內(nèi)容，再寫(xiě)自己的感受，最后聯(lián)系實(shí)際。寫(xiě)讀后感不但可以幫助我們加深對(duì)文章的理解，還可以提高我們的寫(xiě)作水平，可謂一舉兩得。

2. 說(shuō)明類的文章，如《電子計(jì)算機(jī)和多媒體》《清明上河圖》等，可讓學(xué)生在學(xué)前搜集充足資料，學(xué)中充分展示，學(xué)后匯集編寫(xiě)，可以訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用各種資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為作文奠定基礎(chǔ)。

3. 哲理類文章，如《走向生活》《關(guān)尹子教射》等，可設(shè)計(jì)讀后感練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，以生活驗(yàn)證哲理，以哲理指導(dǎo)生活，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的歸納分析、綜合概括等邏輯思維能力。

4. 名著類文章，如《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《草船借箭》等，可以引導(dǎo)學(xué)生課外去閱讀原著，再力爭(zhēng)寫(xiě)出自己的理解，可摘錄、可改寫(xiě)、可賞析、可質(zhì)疑，既豐富了閱讀，又培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力。

（三） 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)

教材中每單元的“積累·運(yùn)用”就是很好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，綜合了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，只要運(yùn)用合理，也可促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高：

1. “讀讀背背”部分

不要局限于書(shū)本，可讓學(xué)生充分分類收集并展示，要收集，必閱讀，要展示，必積累，學(xué)生平時(shí)的閱讀就能派上用場(chǎng)了。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第二單元的疊詞、第五單元的名句，都可以讓學(xué)生收集補(bǔ)充并積累，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以背一些名言、警句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、古詩(shī)、對(duì)聯(lián)等，這樣寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)運(yùn)用自如，意到筆隨。要真正達(dá)到背誦、記憶，就必須像諺語(yǔ)說(shuō)的那樣：“既要不怕苦身子，更要不怕苦腦子?！倍嘧x多背，確實(shí)是積累材料、寫(xiě)好作文的重要途徑。

2. “閱讀”部分

多是一些名人軼事、哲理故事，可讓學(xué)生從自己的閱讀成果中找尋類似故事，展示后比較分析、質(zhì)疑探究，鼓勵(lì)評(píng)議、鼓勵(lì)爭(zhēng)論。如名人讀書(shū)故事、名人勤奮故事，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，找出差距，這樣既培養(yǎng)了分析能力，又實(shí)現(xiàn)了思想教育。

3. “口語(yǔ)交際”部分

同樣以閱讀為基礎(chǔ)。如第十二冊(cè)第五單元的演講練習(xí)，必須讓學(xué)生在充分閱讀名人演講的基礎(chǔ)上，仿寫(xiě)講稿再去實(shí)踐，否則學(xué)生根本無(wú)從下手。第六單元的“評(píng)議作文選”，可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀、評(píng)價(jià)的能力，也是寫(xiě)好作文的前提。

另外，還可以利用課余時(shí)間多組織一些其他的活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)、讀書(shū)征文等活動(dòng)。這些活動(dòng)的共同點(diǎn)必須是“以讀為基礎(chǔ)，以寫(xiě)為目的”，真正將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

讀與寫(xiě)?yīng)q如語(yǔ)文技能寶庫(kù)中的兩顆最?yuàn)Z目的明珠，它們相互依存，相互映襯。讀是方法，寫(xiě)是目的；讀是汲取，寫(xiě)是展示，在教學(xué)中如能堅(jiān)持將讀與寫(xiě)的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，就一定能使學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力相得益彰，同步提高。

作者簡(jiǎn)介：

趙玥，安徽省蕪湖市，蕪湖市無(wú)為縣十里墩鎮(zhèn)塔橋小學(xué)。endprint