馬曉燕

摘 要：在現(xiàn)代的教學(xué)方式中，主要以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育為主，開展學(xué)生全方面的培養(yǎng)計(jì)劃。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，有著各種各樣的學(xué)習(xí)方法，每個(gè)方法給學(xué)生帶來(lái)的影響都是不一樣的。本文將淺析探究性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；語(yǔ)文教育；自主學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文的教育和教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)主動(dòng)和積極性的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育提出的教育理念之一。這種以學(xué)生為主，開發(fā)學(xué)生的探究性思維的教學(xué)方式在語(yǔ)文教育教學(xué)方式中，可以說(shuō)是有著舉足輕重的作用，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)十分重要。

一、啟發(fā)式的教學(xué)與學(xué)生自主探究的相關(guān)作用

（一）語(yǔ)文教學(xué)中以聯(lián)想啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討

聯(lián)想，是引導(dǎo)學(xué)生深入探討和啟迪思維。讓學(xué)生進(jìn)行有效的聯(lián)系和想象，以人教版語(yǔ)文八年級(jí)課本中《喂——出來(lái)》這一篇充滿科幻與想象的文章為例，結(jié)尾中的那一聲“喂，出來(lái)”與那顆小石頭的突然出現(xiàn)，學(xué)生乍讀之下，一頭霧水，仔細(xì)再讀時(shí)，才恍然大悟，不禁感嘆作者豐富的想象力。而此時(shí)，教師可以趁學(xué)生興趣濃厚之時(shí)，提問(wèn)“接下來(lái)將發(fā)生什么？你對(duì)文章中的那個(gè)無(wú)底洞是怎么理解的？”許多學(xué)生思索之后，都躍踴發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)和想象，更有甚者，說(shuō)道，假如自己是那個(gè)村長(zhǎng)，會(huì)想辦法不讓悲劇發(fā)生，從而改變以后的結(jié)局。學(xué)生的積極性自主性充分的調(diào)動(dòng)，這種探究式的學(xué)習(xí)也能更輕易的被學(xué)生接受，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的作用。

（二））語(yǔ)文教育教學(xué)中注重學(xué)生的探討思路并正確引導(dǎo)探究

在語(yǔ)文教學(xué)中，尤為重要的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主性探究學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文問(wèn)題中積極思考，并對(duì)一些關(guān)鍵性的重點(diǎn)課程進(jìn)行自主自由的預(yù)習(xí)和規(guī)劃。而老師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，在講述課文時(shí)，可根據(jù)學(xué)生對(duì)于文章的理解，來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，而提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該在文章的內(nèi)容上再深入一些，讓學(xué)生在課下自行解決，并將結(jié)果告知老師，老師再對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與鼓勵(lì)。

二、情景模式的教學(xué)方式能激活學(xué)生的探究性思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中要不斷的去探索和發(fā)現(xiàn)，而教師可以用鼓勵(lì)求異的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性。而求異思維讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中，進(jìn)一步加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和感知。情境模式教育中，以實(shí)踐生活中探索觀察為基礎(chǔ)，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變以及打破思想的局限性，從根本上改善傳統(tǒng)模式教學(xué)對(duì)學(xué)生的局限性。

以人教版九年級(jí)語(yǔ)文課本中《范進(jìn)中舉》這一篇課文為例，可以讓學(xué)生閱讀文章后，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一天，并在第二天分別扮演其中人物。而學(xué)生在看這篇課文是，勢(shì)必會(huì)將每個(gè)人物以及故事情節(jié)把握清楚。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，便是一個(gè)自發(fā)探究的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加直觀的體會(huì)每個(gè)人物的心理活動(dòng)及性格特點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)之下，形成的病態(tài)思想觀念與現(xiàn)代社會(huì)觀念的不同之處。這種理解是學(xué)生自己通過(guò)書本與自己理解所得出來(lái)的，記憶強(qiáng)度會(huì)比老師說(shuō)的更加深刻。

三、語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，并養(yǎng)成自主探究性精神

（一）語(yǔ)文教育中自主學(xué)習(xí)精神對(duì)自主探究精神的影響

在語(yǔ)文教育中，自主學(xué)習(xí)不是一種“指令式”的學(xué)習(xí)，而是一種自發(fā)而積極的學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么對(duì)于學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)與方法有著重要作用。而培養(yǎng)學(xué)生的自主主動(dòng)學(xué)習(xí)與其探究性的學(xué)習(xí)精神有著相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家克里斯在探究自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與探究精神的關(guān)系時(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越高，則其好奇心與探究性精神越高。這也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力也就越高。

（二）教師在培養(yǎng)學(xué)生探究性精神時(shí)要巧妙進(jìn)行方法點(diǎn)播

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在心理學(xué)中，有這樣一種情況，即學(xué)生對(duì)老師越喜歡越尊重老師，便會(huì)不由自主的模仿老師的一些言行以及動(dòng)作。所以，老師對(duì)于學(xué)生在人生中的意義是重大的。而在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，老師在對(duì)于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該給予幫助與指導(dǎo)。比如在人教版七年級(jí)語(yǔ)文課本中《傷仲永》這個(gè)課程中，老師讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論，學(xué)生雖然討論得熱火朝天，但是卻沒(méi)有討論到重點(diǎn)，只一味的責(zé)怪仲永的父親，這就走進(jìn)了語(yǔ)文的死角。而這時(shí)，老師便可以進(jìn)行引導(dǎo)，比如讓學(xué)生討論仲永淪落到這個(gè)令人惋惜的地步，是誰(shuí)的責(zé)任這一問(wèn)題。而學(xué)生對(duì)于這問(wèn)題的答案就多了，有說(shuō)仲永本身的，有說(shuō)父親的，還有說(shuō)作者王安石以及鄉(xiāng)民之類的。這樣，學(xué)生的思路就打開了，并自行探索深入問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的不是學(xué)生掌握了多少的語(yǔ)文知識(shí)，而是學(xué)生能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，以一種探究性的方式去發(fā)掘問(wèn)題和提出問(wèn)題，這些問(wèn)題也將由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行自我解答以及自我總結(jié)。這個(gè)過(guò)程，正是使得學(xué)生思維不斷開拓的過(guò)程。

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