王玉剛

摘 要：語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)而又極具內(nèi)涵的學(xué)科，情感教育的滲透非常重要。隨著新課改的深入，情感教學(xué)模式開(kāi)始成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流模式。論文深入分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的意義，并詳細(xì)介紹了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的具體運(yùn)用，希望為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；運(yùn)用

引言

由于小學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力還比較差，還沒(méi)有確立完整的價(jià)值觀，對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞比較困難，所以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用情感教學(xué)法，用單純的思想進(jìn)行情感滲透，能夠幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式是凌駕于枯燥的詞語(yǔ)文字上的更高的一種文學(xué)升華，可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生掌握文章思想情感的抒發(fā)，從而達(dá)到“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，提升課堂效率和效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的意義

（一）調(diào)動(dòng)小學(xué)生的個(gè)人情緒

由于小學(xué)生對(duì)外界有著極強(qiáng)的好奇心，對(duì)于事物的認(rèn)知停留在表面階段，但還不能很好地控制自己豐富的內(nèi)心情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心情感，從而對(duì)小學(xué)生的情感實(shí)行有效控制和調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分語(yǔ)文教師還是以灌輸知識(shí)為主，重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)這種說(shuō)教式的教學(xué)已經(jīng)很不感興趣，課堂氛圍低落，教學(xué)效果不好。教師在教學(xué)過(guò)程中加入情感教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將說(shuō)教式的語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而能夠讓學(xué)生更容易體會(huì)課文中傳達(dá)的思想感情，提升學(xué)生的道德情操和品格修養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)教師與小學(xué)生的交流溝通

情感是教學(xué)活動(dòng)的橋梁和紐帶，可以有效調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入情感教學(xué)，可以用教師積極、樂(lè)觀向上的情感感染學(xué)生，教師用平等溫和的態(tài)度和學(xué)生交流，可以消除學(xué)生的約束感，使學(xué)生放松心情。教學(xué)過(guò)程中師生之間能夠進(jìn)行很好的情感交流，可以讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)變得活力多彩，充滿魅力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的運(yùn)用

（一）把握文章感情基調(diào)

在小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)中，首先需要入情，即進(jìn)入文章作者在文中所描繪的情境，把握文章的感情基調(diào)，理清作者的感情發(fā)展線索，從而研究作者如何通過(guò)文字折射出自己深厚的感情。只有正確把握文章的感情基調(diào)，才能做到作者所感即我所感，作者之情與我相同，做到渾然一體，共同進(jìn)入情境。例如，小學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優(yōu)美的散文，注重心理描寫(xiě)，但沒(méi)有過(guò)多的直接敘述，這就要靠我們用心去體會(huì)，通過(guò)分析里面的神態(tài)

描寫(xiě)，來(lái)體會(huì)其中蘊(yùn)涵的感情。文章全篇都表達(dá)出了作者對(duì)白楊樹(shù)的喜愛(ài)和贊美之情，只有把握住了這個(gè)感情基調(diào)，才能更好地感悟白楊樹(shù)身上的某些品質(zhì)和人的品質(zhì)的相似之處。

（二）激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的情感

由于小學(xué)生年齡小，心理還不成熟，他們的內(nèi)心情感還不具備，需要教師去慢慢激發(fā)培養(yǎng)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的情感，只有激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的情感才能更好地幫助學(xué)生理解文章作者的情感。語(yǔ)文教材每篇課文都要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，對(duì)于一篇文章，只有反復(fù)朗讀才能把里面蘊(yùn)涵的含義理解透徹。每次讀都會(huì)有不同的感受，內(nèi)心的情感也會(huì)隨著朗讀的增多而增加。通過(guò)有感情地朗讀課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的情感，豐富自己的感情，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（三）引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文章情感

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。只有讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，才能與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。因此，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感，教師的范讀十分重要，需要教師認(rèn)真研讀課文，恰當(dāng)把握課文的思想感情，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造氣氛，通過(guò)有感情地閱讀把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同融入文章意境，探知文中所描繪的事物，感受文章中所蘊(yùn)含的思想與情感之美。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意對(duì)重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語(yǔ)句的分析指導(dǎo)，對(duì)含義深刻的句子和應(yīng)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)仔細(xì)推敲，幫助學(xué)生體會(huì)內(nèi)在的情感。

（四）傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音

作為語(yǔ)文教師，要想教好學(xué)生，就必須先了解學(xué)生。語(yǔ)文教材里有很多關(guān)于人際關(guān)系的課文，但是僅僅靠課文里的教材很難讓學(xué)生真正去理解現(xiàn)實(shí)中的人際關(guān)系，所以教師要在生活中和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生真正地親身體會(huì)，慢慢感悟。教師在學(xué)習(xí)上盡可能地去幫助學(xué)生，尤其學(xué)習(xí)不好的、脫離群體的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)心，使他們更自信。教師還可以利用課下時(shí)間多做家訪，主動(dòng)了解學(xué)生的生活狀況，對(duì)經(jīng)濟(jì)不太富裕、父母不在身邊的學(xué)生多加關(guān)照，讓他們感受到溫暖。平時(shí)教師多和學(xué)生說(shuō)說(shuō)心里話，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉。這樣不僅可以幫助學(xué)生擺脫內(nèi)心的困擾，還可以與學(xué)生建立友好的關(guān)系，從而提高學(xué)生對(duì)人際關(guān)系及內(nèi)心情感的理解，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生豐富情感、陶冶學(xué)生情操的主要教學(xué)方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)情感教學(xué)的意義并將之合理運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

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