劉軍勝

摘 要：《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中生物需培養(yǎng)學(xué)子多項(xiàng)綜合能力，其中主要涵蓋探究能力、收集、處理信息能力、實(shí)踐能力、思維能力等培養(yǎng)要求。鑒于此，新課改下高中生物教學(xué)應(yīng)以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，采取積極措施提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)效率

一、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)實(shí)際存在問(wèn)題的剖析

通過(guò)審視高中生物教學(xué)實(shí)際，不難發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，具體如下：首先，目前高中生物教學(xué)大多是為了應(yīng)付考試，因此教學(xué)過(guò)程中往往只注重知識(shí)灌輸。而學(xué)生在知識(shí)掌握上大多采取死記硬背的方式，久而久之喪失對(duì)知識(shí)的熱忱，面對(duì)學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。除此之外，高中生物現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，互動(dòng)交流性不強(qiáng)，不僅表現(xiàn)在師生之間，學(xué)生之間的交流也十分欠缺，不難想象學(xué)習(xí)中沒(méi)有如切如磋的探究交流，學(xué)習(xí)效率自然相對(duì)較低。其次，高中生物由于功利思想之束縛，教學(xué)實(shí)際中理論與實(shí)際剝離程度較高，學(xué)生透過(guò)書(shū)本汲取知識(shí)，卻無(wú)法將其運(yùn)用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題能力相對(duì)薄弱，即所謂的“高分低能”教育。最后，高中生物教學(xué)模式固化刻板，教學(xué)形式單一生硬之特點(diǎn)，不僅抹殺了學(xué)生之熱情，降低了教學(xué)效率，還嚴(yán)重禁錮了學(xué)生思維拓展，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，習(xí)慣按部就班，從而喪失積極探索之能力，長(zhǎng)此以往抹殺其創(chuàng)造性思維。一言以蔽之，高中生物教學(xué)中存在諸多亟待矯治之問(wèn)題，鑒于此，教師更加應(yīng)該積極采取探究式教學(xué)模式，摒除錯(cuò)位的教學(xué)思想，矯治教學(xué)弊病，提高教學(xué)效率。

二、高中生物教學(xué)策略研究

（一）關(guān)注考綱，深入研究教材

教材作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際的重要參考資料，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)正視教材的基礎(chǔ)性與指導(dǎo)性本質(zhì)。新課程高中生物課程教材乃結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際要求，精心選材、篤謹(jǐn)排版、提煉佳作，經(jīng)資深教育專家編寫(xiě)、審核，遂成教學(xué)之科學(xué)參照資料，其典型性、科學(xué)性、可操作性強(qiáng)且內(nèi)涵頗豐。由此可見(jiàn)，高中生物教學(xué)之中，新課程高中生物教材的“根基性”地位不容撼動(dòng)，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)應(yīng)立足于課本，此外為有效提高教學(xué)實(shí)際效率，教師還應(yīng)對(duì)考綱做深入研究，并結(jié)合考綱要求深入探究教材、剖析教材。此外，為有效提升教材使用率，以發(fā)揮教材實(shí)效性，教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸教材意識(shí)，要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)性知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)以期得到更大提升。換言之，高中生物教學(xué)開(kāi)展的必要條件是對(duì)教材深入分析，并結(jié)合考綱要求，以教材內(nèi)容為樞紐，以考綱要求為導(dǎo)向，從而正確把握教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂中，課程教學(xué)往往由老師完成，并且存在大包大攬的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏參與性?；?dòng)性是實(shí)踐教學(xué)具體要求之一，實(shí)踐教學(xué)是高中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一，因此實(shí)際教學(xué)之中教師應(yīng)采取積極措施，突出生物教學(xué)互動(dòng)性特點(diǎn)，以此有效提升實(shí)踐教學(xué)要求。此外實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該擺脫“師本位”教育思想的束縛，正視學(xué)生主體性，在教學(xué)過(guò)程中積極融入互動(dòng)教學(xué)，給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)遇，以此提升其實(shí)踐能力。在教學(xué)階段可以積極應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供實(shí)踐的良好平臺(tái)，并在此過(guò)程中積極與學(xué)子進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助學(xué)子矯治認(rèn)知層面的問(wèn)題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀念。

（三）積極聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，激發(fā)學(xué)子探究意識(shí)

新課改高中生物教學(xué)需重點(diǎn)培育學(xué)子的探究意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)。然而知識(shí)來(lái)源于實(shí)際也作用于實(shí)際，生物知識(shí)同樣是歷經(jīng)中外數(shù)千年歷史探索研究之成果，毋庸置疑生物知識(shí)是與生活實(shí)際緊密結(jié)合的自然學(xué)科，鑒于此在教學(xué)之中促進(jìn)抽象理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合是其最優(yōu)的教學(xué)策略。然而高中生物教學(xué)中，由于師本位教學(xué)下“灌輸式”教學(xué)模式的影響，加之應(yīng)試教育功力思想之束縛，教學(xué)實(shí)際往往過(guò)于重視總體概括及抽象化體現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙理論與實(shí)際之融合。然而在如此教學(xué)模式下，學(xué)生之學(xué)習(xí)興趣將逐漸被磨滅，最終趨于消亡。因此現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，師者應(yīng)積極聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造科學(xué)合理的教學(xué)氛圍，促使理論知識(shí)與生活融合，以此激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

譬如講解《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識(shí)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際可視的知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生深入探究意識(shí)。鑒于此，首先我們可以引導(dǎo)學(xué)子回顧雜交育種和誘變育種有關(guān)知識(shí)。緊接著引出問(wèn)題“如何實(shí)現(xiàn)不同物種之間基因的交流，以植物培育為例”。通過(guò)如此提問(wèn)，學(xué)生便會(huì)積極思忖，并且易找到答案，那就是“嫁接”。隨后教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步提問(wèn)“如果我們僅僅希望A桃樹(shù)具有B桃樹(shù)果實(shí)大而脆的特點(diǎn)，該如何做呢？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。由此可見(jiàn)，高中生物教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際能夠有效激發(fā)學(xué)子探究意識(shí)，以此深化知識(shí)內(nèi)化。

（四）利用微信平臺(tái)做好拓展學(xué)習(xí)

拓展性課外學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要措施，在沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力推動(dòng)下的拓展性學(xué)習(xí)，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的渠道之一。加之，高中生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)拓展性學(xué)習(xí)有一定的要求，這是深化教學(xué)成果的關(guān)鍵措施。具體到新媒體技術(shù)環(huán)境下，拓展性課外學(xué)習(xí)的實(shí)施，可以結(jié)合微信平臺(tái)的便捷性，搭建互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)資源流動(dòng)率，并著實(shí)有效提升學(xué)子自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，新課改背景下，高中生物面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教學(xué)之中充分利用生物課堂有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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