常鑫

摘 要：再上《三角形的穩(wěn)定性》一課，能夠深刻感受到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留有“空間”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在動(dòng)手操作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要盡可能多的讓學(xué)生有目的地觀(guān)察操作，進(jìn)行知識(shí)的交流等活動(dòng)，主動(dòng)豐富自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得知識(shí)形成能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；動(dòng)手操作；自主學(xué)習(xí)；螺旋上升

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生明確自己的活動(dòng)

備課中要思考每節(jié)課的“新”點(diǎn)在哪兒？利用什么形式讓學(xué)生掌握這個(gè)“新”點(diǎn)呢？所以推出了“任務(wù)單備課”，課堂中一個(gè)個(gè)任務(wù)是需要教師精心思考的，不是老師的隨意行為，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，又會(huì)獲得些什么呢？教師如果不在備課前思考這個(gè)問(wèn)題，那么備課就是一個(gè)沒(méi)有生命的外殼，只是為了應(yīng)付各種各樣的檢查，對(duì)于教師自己的成長(zhǎng)和學(xué)生的能力養(yǎng)成都是無(wú)效的。所以任務(wù)單的備課就是要求教師要多思考、勤思考，要真正從學(xué)生的角度去思考，才能設(shè)計(jì)出對(duì)于學(xué)生有用的備課。

例如，《三角形的穩(wěn)定性》一課設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：①同學(xué)們，請(qǐng)你用小棒擺一擺，擺出一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形。②和組內(nèi)同學(xué)交流：你是怎么擺的？有什么發(fā)現(xiàn)？

任務(wù)二：①請(qǐng)你利用學(xué)具袋1里的學(xué)具，動(dòng)手制作一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形。②做好后，請(qǐng)你動(dòng)手拉一拉，有什么發(fā)現(xiàn)？和小伙伴交流。

任務(wù)三：①剛才我們研究了四邊形易變形，那五邊形、六邊形呢？②請(qǐng)小組合作利用學(xué)具袋2中的學(xué)具，制作多邊形，做完后拉動(dòng)，把你們的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。③思考：怎樣就能使四邊形、五邊形、六邊形穩(wěn)定呢？把你們的想法畫(huà)出來(lái)。

在任務(wù)中，讓學(xué)生明確自己的活動(dòng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)老師又提出要求，每節(jié)課都這樣一直訓(xùn)練，孩子的學(xué)習(xí)能力得到了提升。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把注意力放在教學(xué)的結(jié)論上，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)思維過(guò)程的學(xué)習(xí)，多把注意力放在為學(xué)生提供主動(dòng)參與的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程上，讓學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，經(jīng)過(guò)他們自己的主動(dòng)思考，解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)課中，教師要提供盡可能多的創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉與提高。

二、動(dòng)手操作，在生生互動(dòng)中提升能力

盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！迸d趣是打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被迫、被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。小學(xué)生好動(dòng)，有意注意時(shí)間持續(xù)很短。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，動(dòng)手既是一種樂(lè)趣，也是一種心理需求。在教學(xué)中，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心組織有關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)，喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力。

例如，學(xué)習(xí)《三角形的特性》這節(jié)課，因?yàn)橛幸酝鶊D形教學(xué)的基礎(chǔ)，孩子對(duì)于三角形特征的理解并不難，孩子很容易就能說(shuō)出三角形有三個(gè)角、三條邊、三個(gè)頂點(diǎn)，是個(gè)封閉的圖形。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)畫(huà)三角形底邊上的高，學(xué)生利用舊知進(jìn)行遷移也能很快得到答案，找到正確畫(huà)高的方法。而對(duì)于教材中篇幅較短，筆墨較少的三角形的穩(wěn)定性是需要好好研究和思考的內(nèi)容，這部分內(nèi)容也是教學(xué)的重難點(diǎn)。

三角形具有穩(wěn)定性，不是本冊(cè)教材第一次出現(xiàn)，而對(duì)于三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生到底是怎樣理解的呢？課前對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，有的學(xué)生說(shuō)：“三角形非常穩(wěn)固?！苯處熥穯?wèn)：“穩(wěn)固是什么意思？”學(xué)生說(shuō)就是一動(dòng)不動(dòng)了。從談話(huà)中感覺(jué)孩子對(duì)于三角形穩(wěn)定性的理解還真是有問(wèn)題的，課堂中怎樣才能讓學(xué)生真正理解三角形的穩(wěn)定性呢？于是給學(xué)生準(zhǔn)備了充足的學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)制作多邊形，通過(guò)抻一抻、拉一拉將三角形與其他多邊形進(jìn)行對(duì)比，切實(shí)感受到三角形具有穩(wěn)定性。再通過(guò)讓學(xué)生將不穩(wěn)定的多邊形改變成穩(wěn)定的圖形，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，通過(guò)獨(dú)立思考，小組合作研究探討，找到“將多邊形分割成若干個(gè)三角形”，就能使不穩(wěn)定的多邊形變得穩(wěn)定了。再通過(guò)數(shù)形結(jié)合，找到規(guī)律，從而更深刻地理解三角形的穩(wěn)定性，也為后面學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和圖形的拼組奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。教師再適時(shí)地展示生活中大量物體中的三角形，讓學(xué)生體會(huì)生活中三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用。

這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這樣的動(dòng)手操作就使這節(jié)本來(lái)枯燥無(wú)味的概念課充實(shí)了許多，學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中獲取的知識(shí)更加豐富，不僅提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生用辯證的思想看待問(wèn)題的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、再次思考，將任務(wù)延伸到課外

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能僅僅限于課堂之中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將知識(shí)延伸到課外，這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容深入的理解和把握，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生這一方面學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程拉長(zhǎng)、拉寬、拉深。

例如，在學(xué)習(xí)完三角形的穩(wěn)定性后，同學(xué)們自己利用這一特性，動(dòng)手操作，將其他多邊形變得穩(wěn)定，從而推導(dǎo)出一定的規(guī)律。在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：“你們還想研究三角形的什么知識(shí)呢？”有的學(xué)生說(shuō)：為什么三角形這么穩(wěn)定？有的學(xué)生說(shuō)：三角形為什么形狀不同都具有穩(wěn)定性呢？等等，就是這樣將課堂的知識(shí)延伸到課外，讓學(xué)生在研究完問(wèn)題后產(chǎn)生新的問(wèn)題，繼續(xù)開(kāi)展研究，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。

總之，在教學(xué)中利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，盡可能多的讓學(xué)生有目的地觀(guān)察操作，進(jìn)行知識(shí)的交流等活動(dòng)，主動(dòng)豐富自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得知識(shí)形成能力。加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]郜舒竹.小學(xué)數(shù)學(xué)這樣教[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.endprint