摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高中教學(xué)水平也有了較大的提高，通過(guò)微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于高中地理教學(xué)，極大的提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)也成為了教學(xué)過(guò)程中的一種發(fā)展趨勢(shì)，本文主要對(duì)高中地理微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與教學(xué)進(jìn)行研究，目的在于使其能夠應(yīng)用與課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中地理；微課；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)；教學(xué)

“微課”一詞在近年來(lái)被廣泛流傳，特別是在新課標(biāo)的實(shí)施后，已成為一種發(fā)展趨勢(shì)。微課一般是指通過(guò)使用多媒體設(shè)備以及現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，來(lái)進(jìn)行開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，微課之所以“微”主要是因?yàn)槠涑掷m(xù)的授課時(shí)間較短，通常只有5分鐘左右，而高中地理學(xué)科的各項(xiàng)知識(shí)較為抽象化，通過(guò)微課能夠使這種抽象化變得更加具體化，從而使學(xué)生能夠便于理解，以達(dá)到教學(xué)的目的。下文將對(duì)高中地理微課設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)與教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、 微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)用于高中地理的策略

（一） 以學(xué)科體系做好教學(xué)分類

高中地理學(xué)科所包含的知識(shí)面非常廣，并且具備自身的知識(shí)體系，每一種分類的相互聯(lián)系性較為密切，在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)具體的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行知識(shí)的分類，以為微課設(shè)計(jì)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，一般來(lái)講，高中地理主要包含人文地理、自然地理以及區(qū)域地理。而高中地理學(xué)習(xí)又分為三個(gè)階段，分別為基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、專題性學(xué)習(xí)、整體性復(fù)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可具體將教學(xué)分為四種類別，分別為新授知識(shí)類、復(fù)習(xí)知識(shí)類、練習(xí)分析類和地理技能類。并且通過(guò)微教案、微課件、微練習(xí)以及微視頻等將這四部分分類相互練習(xí)，相互作用，從而使微課設(shè)計(jì)得到有效的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

（二） 以微課建立高中地理重難點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系

由于高中地理課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高高中地理的學(xué)習(xí)效率是關(guān)鍵所在，微課就能夠做到這一點(diǎn)，教師可以利用微課對(duì)高中地理的重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，并建立重難點(diǎn)知識(shí)機(jī)構(gòu)框架，使課堂知識(shí)點(diǎn)的講解精簡(jiǎn)化，從而節(jié)約課堂時(shí)間。

（三） 以搜集的素材建立微課教學(xué)資源庫(kù)

在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須搜集與課程相關(guān)的圖片、資料以及視頻，通常這些素材都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息所得到的，并且通過(guò)建立微信教學(xué)體系之后，利用多媒體技術(shù)將搜集到的素材用于課堂微課教學(xué)，但需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)中的一些網(wǎng)頁(yè)連接可能會(huì)發(fā)生改變，因此，在搜集素材的過(guò)程中，盡量將搜集到有教學(xué)價(jià)值的重要素材進(jìn)行下載保存，并形成微課教學(xué)資源庫(kù)，以防止其丟失，從而使各項(xiàng)素材能夠達(dá)到充分利用。

（四） 辨別網(wǎng)絡(luò)中各項(xiàng)教學(xué)資源的可用性

網(wǎng)絡(luò)中包含的各項(xiàng)資源非常豐富，但并不是每一種資源都適用于微課教學(xué)，在對(duì)各項(xiàng)教學(xué)資源進(jìn)行選擇的過(guò)程中，必須考察其可用性，尤其是隨著時(shí)代的發(fā)展，有一些關(guān)于地理知識(shí)的資源已經(jīng)過(guò)時(shí)，并且還可能有一些資源存在與實(shí)際不符的情況，也就是一些虛假信息資源，對(duì)于這兩類資源，在進(jìn)行微課教學(xué)之前，必須對(duì)其加以甄別，確定其可用性，以免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)的嚴(yán)重后果。

二、 微課在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 新課題的引入

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，如何將新課題進(jìn)行引入是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，若要引入新課題，必須找到新課題的切入點(diǎn)，但高中地理知識(shí)具備一定的抽象性，尋找合適的切入點(diǎn)就成為教學(xué)中的又一難點(diǎn)。微課可以使高中地理知識(shí)由抽象化變?yōu)榫唧w化，可以通過(guò)利用微課中的一些視頻及圖片資源對(duì)新課題進(jìn)行引入，一方面使學(xué)生加深了對(duì)新課題學(xué)習(xí)的印象，另一方面，以生動(dòng)有趣的教學(xué)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣。

（二） 重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解

高中地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師可以通過(guò)教案對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材，并通過(guò)將這些素材進(jìn)行編輯成課件的形式展示給學(xué)生，構(gòu)成的重難點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系能夠使學(xué)生對(duì)本節(jié)課地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然，使學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)更加系統(tǒng)化和全面化。

（三） 課外的探究和延伸

探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)重要的要求，高中地理知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，如果學(xué)生自身對(duì)高中地理知識(shí)的理解存在困難，那么對(duì)于此學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)非常吃力，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，而思維能力的培養(yǎng)在于學(xué)生自己對(duì)地理知識(shí)的探究，微課能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并且能夠留給學(xué)生充分的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行地理探究學(xué)習(xí)，同時(shí)還為學(xué)生進(jìn)行課外地理知識(shí)的探索創(chuàng)造了有利的條件。例如，在對(duì)喀斯特地貌進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以列舉一些地名，并通過(guò)圖片的方式將地貌的特征展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)這種類型的地貌了解的同時(shí)，對(duì)形成這種地貌的原因進(jìn)行探究，與此同時(shí)，還能夠進(jìn)行課外知識(shí)的延伸。

（四） 以場(chǎng)景教學(xué)促進(jìn)地理知識(shí)的掌握

地理學(xué)科除了蘊(yùn)含的知識(shí)較為復(fù)雜之外，還具有一定的空間性，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)對(duì)這類地理知識(shí)進(jìn)行講解，難免會(huì)造成表述不清。而微課就能夠通過(guò)場(chǎng)景教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。例如，在講解地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)，會(huì)使學(xué)生很難去理解，通過(guò)微課可以找出一些這類問(wèn)題的視頻資料，從而使學(xué)生對(duì)這類知識(shí)得到掌握。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中地理教學(xué)的過(guò)程中，需要以生動(dòng)具體的方式進(jìn)行教學(xué)，微課能夠使高中地理的教學(xué)更加富含趣味性，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的主動(dòng)性和積極性得到提高，最終提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，所以，教師在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷的搜集可用性資料，并對(duì)微課進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)，使微課能夠更好的應(yīng)用于高中地理教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

丁恩進(jìn)，江蘇省高郵市送橋中學(xué)。endprint