摘要：隨著課程改革的深入，當(dāng)代社會(huì)對(duì)中小學(xué)生文言文閱讀水平的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)新一代能弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、繼承中華優(yōu)秀精神的學(xué)生已是大勢(shì)所趨。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們閱讀并學(xué)習(xí)文言文，可以讓他們領(lǐng)略到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，從而對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)與精神境界的提升起到一個(gè)至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：文言文閱讀；教學(xué)指導(dǎo)；初中語(yǔ)文

一、 多角度拓寬思維模式

教師不應(yīng)將固有的思維模式強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們積極思考、勤于思考，將學(xué)習(xí)與生活、知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系在一起，多方式、多角度地探求一件事的原理，從而成為一個(gè)擅長(zhǎng)獨(dú)立思考且具備發(fā)散性思維的人。

在一次課堂教學(xué)中，在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《桃花源記》后，針對(duì)這篇文言文，我向同學(xué)們提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“桃花源是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)隔絕，環(huán)境優(yōu)美，遠(yuǎn)離政治斗爭(zhēng)的所在。你們覺(jué)得作者為什么要描寫(xiě)這樣一個(gè)世外桃源？”不出我所料，同學(xué)們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在“因?yàn)樽髡哒J(rèn)為當(dāng)時(shí)社會(huì)很黑暗”、“陶淵明是山水詩(shī)人，他喜歡沒(méi)有權(quán)力斗爭(zhēng)的桃源”，以及“他是在逃避現(xiàn)實(shí)的壓迫，將希望寄托在世外桃源中”等答案上。在學(xué)生們的爭(zhēng)論趨近結(jié)束時(shí)，我站在他們沒(méi)考慮過(guò)的角度，給出了一個(gè)讓孩子們意料未及的見(jiàn)解：“陶淵明即便身處鄉(xiāng)間也仍不忘創(chuàng)作出這樣一個(gè)世外桃源。你們難道不覺(jué)得他是一個(gè)很有家國(guó)情懷，且愿意以自己的方式暢想出一個(gè)美好未來(lái)的社會(huì)改革家嗎？”

學(xué)生們都感到不知所措，我知道自己的目的已經(jīng)達(dá)到了。作為引申，我告訴他們，世外桃源始自這個(gè)故事。在世界近代史上，有許多同樣對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)感到不滿的人不僅設(shè)想、甚至還親身實(shí)踐了他們對(duì)世外桃源的思考。盡管這些人最后都失敗了，但他們的理想主義情懷與身在民間卻仍希望努力為人們做貢獻(xiàn)的行為，卻值得我們學(xué)習(xí)。這回，學(xué)生們的積極性被激發(fā)了出來(lái)。他們紛紛給出了諸如“陶淵明是空想社會(huì)主義家”“陶淵明不僅憂國(guó)，更希望通過(guò)實(shí)際行動(dòng)改變國(guó)家”等思考。

其實(shí)，大家都知道陶淵明是一位寄情山水的田園詩(shī)人。但在文言文閱讀中，教師卻不該只是單純地將自己與社會(huì)大眾的想法強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。相比起讓學(xué)生過(guò)早認(rèn)識(shí)到什么是“正確”，誘導(dǎo)他們保持本該存在于孩子腦海中的“錯(cuò)誤”，才是教師更應(yīng)注重的問(wèn)題。

二、 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

誘導(dǎo)學(xué)生拓寬思維模式后，教師接下來(lái)要做的是培養(yǎng)學(xué)生的課外文言文閱讀習(xí)慣。在當(dāng)今社會(huì)條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較重，培養(yǎng)他們的課后閱讀習(xí)慣，不僅可以將他們的時(shí)間充分利用起來(lái)，同時(shí)也有益于他們的身心發(fā)展，可以起到給大腦減負(fù)的作用。

想培養(yǎng)文言文閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)注意將學(xué)生的課后作業(yè)與閱讀聯(lián)系起來(lái)。在留作業(yè)時(shí)，我經(jīng)常會(huì)考慮到這種情況，在給學(xué)生布置“回家后根據(jù)今天所學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)展閱讀《守株待兔》《魯人徙越》等文章”的作業(yè)后，次日我會(huì)按時(shí)提問(wèn)以考查學(xué)生是否有好好完成。適當(dāng)?shù)拈喿x行為，可以將孩子的雙手從繁重的課后書(shū)寫(xiě)作業(yè)中解放出來(lái)，這無(wú)疑是非常有益的。

除此之外，我還會(huì)在學(xué)生逐漸養(yǎng)成課后閱讀文言文的習(xí)慣后，繼續(xù)給他們推薦一些并不深?yuàn)W的半文半白書(shū)籍，例如《三國(guó)演義》和《水滸傳》。這類家喻戶曉的書(shū)籍能確保孩子們?cè)陂喿x前便已對(duì)其中的故事有所興趣。通過(guò)閱讀長(zhǎng)篇，可以提高他們淺顯文言文的通讀能力。我曾帶過(guò)的一個(gè)學(xué)生就在我的推薦下讀了《三國(guó)演義》，自從讀了三國(guó)，他人變得自信了許多，對(duì)文言文與中國(guó)古代典籍的興趣更是較從前濃厚了數(shù)倍。直到現(xiàn)在，他也還是很感激我當(dāng)初將他引上閱讀文言文這條道路。我也認(rèn)為文言文不僅改變了他的精神風(fēng)貌，更樹(shù)立了他的審美觀，令他能夠有足夠的精力去面對(duì)未來(lái)可能面臨的挑戰(zhàn)。這也說(shuō)明只要教師能保持教學(xué)熱情，能夠?qū)W(xué)生引上閱讀文言文的正軌，那么學(xué)生就會(huì)以最快的速度掌握所學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)寬課外視角，從而成為一個(gè)閱讀量大、知識(shí)面廣泛的善學(xué)之人。

三、 培養(yǎng)學(xué)生搭伴閱讀能力

對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，教師不應(yīng)一味責(zé)罵，而應(yīng)找到他為什么犯錯(cuò)以及究竟為何會(huì)犯錯(cuò)的原因。很多時(shí)候，學(xué)生之所以無(wú)法養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，只是因?yàn)槿狈εc其共同努力的伙伴。在遇到這種情況時(shí)，教師應(yīng)謹(jǐn)記自己教書(shū)育人的職責(zé)，不止做到“教學(xué)”，更應(yīng)做到“培育”。教師應(yīng)將那些有良好習(xí)慣的學(xué)生介紹給學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成的學(xué)生，再通過(guò)鼓勵(lì)與督促等方式，促使后進(jìn)生盡快改正不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好興趣，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我平時(shí)就非常注重對(duì)學(xué)生搭伴閱讀能力的培養(yǎng)。某次我注意到某同學(xué)經(jīng)常遲到，每逢放學(xué)時(shí)，他總是第一個(gè)沖出教室。為此，我專門(mén)找他談了心，他給出的理由是自己喜歡看網(wǎng)上某部電視劇，想盡可能地多看幾集，因此夜里休息不好，早上也不起來(lái)，這才導(dǎo)致他經(jīng)常遲到和早退。通過(guò)進(jìn)一步的詢問(wèn)，我得知這位同學(xué)喜歡的是一部專門(mén)講述古代文化的電視劇。對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，看電視是一種正常的現(xiàn)象，但相比起看電視，我更希望他們能將寶貴的時(shí)間投入到閱讀中去，于是我就向他介紹了班上兩個(gè)從前同樣喜歡這類電視劇，現(xiàn)在則熱愛(ài)閱讀文言書(shū)籍的學(xué)生。在另外兩人的幫助下，這個(gè)學(xué)生最終摒棄惡習(xí)，成為了一名熱愛(ài)并積極閱讀文言書(shū)籍的好學(xué)生。

讓學(xué)生養(yǎng)成搭伴閱讀的習(xí)慣，這在我看來(lái)是很有必要的事。初中課外文言文閱讀不同于課內(nèi)文言文閱讀，它要求的是興趣、習(xí)慣，以及或多或少的他人督促。倘若沒(méi)有一個(gè)或幾個(gè)同伴一起，學(xué)生將很快失去閱讀文言文的興趣，進(jìn)而感覺(jué)到厭煩。所以，教師應(yīng)為他們（學(xué)生）明確目標(biāo)，再結(jié)合實(shí)際，令他們不僅是按老師要求的做，更能在老師的幫助下積極讀、主動(dòng)學(xué)。只有讓學(xué)生養(yǎng)成共同閱讀的習(xí)慣，才能真正讓原本不愛(ài)閱讀的學(xué)生愛(ài)上閱讀，進(jìn)而提升其文言文閱讀水平。

培養(yǎng)學(xué)生課外文言文閱讀興趣這條路任重而道遠(yuǎn)，且尚需廣大師生的共同思考及努力。樹(shù)立切合實(shí)際的文言文閱讀標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)更多學(xué)生踏上課外文言文閱讀的路，不斷從多個(gè)方面提高他們的合作精神，這正是培養(yǎng)學(xué)生課外文言文閱讀習(xí)慣時(shí)應(yīng)選擇的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧益平.課外閱讀的五種方式[J].教學(xué)與管理，2002，（35）.

作者簡(jiǎn)介：

褚芳芳，江蘇省昆山市周市中學(xué)。endprint