曹華

摘 要： 初中階段是完善學(xué)生知識體系，增強學(xué)習(xí)能力的重要時期，在生物課堂中引入生活化教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義，即利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，打造一個全新的教學(xué)平臺，實現(xiàn)高效性課堂教學(xué)。本文將從教學(xué)目標、情境、課程三個方面探究應(yīng)如何有效引入生活化理念，提高學(xué)生的生物成績。

關(guān)鍵詞： 生活經(jīng)驗;有效性;初中生物;課堂;措施

新時代對教育也提出新要求，讓學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會生活，提升自身的綜合素質(zhì)，為國家建設(shè)而貢獻自己的力量。生物是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，這就要求教師回歸到生活本質(zhì)，這也是吸引學(xué)生注意力的必經(jīng)之途。作為生物教師，要努力貫徹‘生活經(jīng)驗教學(xué)。

一、 在教學(xué)目標中引入生活化理念

在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，是二十一世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實力人才的重要教學(xué)手段。并且生物學(xué)科本就來源于自然生活，是對萬物的一種本質(zhì)探究。因此，綜合利用好學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓生物真正走入學(xué)生的日常生活，才能更好地激發(fā)興趣，成為新時代的新型人才。打造生活化教學(xué)課堂，首先便要將生活化理念引入到教學(xué)目標中。

在以往，受到應(yīng)試教育思維的影響，大多數(shù)生物教師都過多地注重學(xué)生成績的提升，對學(xué)生實行題海戰(zhàn)術(shù)。雖然在一定程度上取得了效果，但所引發(fā)的負面影響也是極其突出的。如學(xué)生在課堂無精打采，無法集中精力聽教師的講解，課后無法獨立完成作業(yè)，教師經(jīng)過一再警示和教育之后，也產(chǎn)生疲態(tài)，且繁重的教學(xué)任務(wù)壓得教師無暇顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。隨著生活化教學(xué)思維的引入，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)化教學(xué)目標，由一維教育轉(zhuǎn)型為多維度教育，從多個角度建設(shè)培養(yǎng)目標，注重理論與實踐相結(jié)合。三維目標包括“認知能力、情感態(tài)度、人生觀和價值觀”。

生物學(xué)科類屬自然學(xué)科，既是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門拓展性學(xué)科，是研究生物生命現(xiàn)象與活動規(guī)律的科學(xué)。它涵蓋了農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境學(xué)等多方面的知識。這是一個豐富的知識體系，是對人類探究活動的總和，需要學(xué)生以能力、情感、態(tài)度為載體，深入獲取有關(guān)生物知識。教師要著眼生物科學(xué)的要素，遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，全面把握好三維目標的建立。教學(xué)目標應(yīng)當體現(xiàn)科學(xué)性、全面性和統(tǒng)一性、針對性、多元化、互動性的原則，將學(xué)生的社會實踐活動、個人決定、思想行為等納入課堂中，讓學(xué)生全面理解科學(xué)、技術(shù)與社會發(fā)展的必要關(guān)系，精確生物知識概念，提升科學(xué)探究能力。形成基本的價值觀和人生觀，將三維目標當作生物課堂外的內(nèi)容拓展，加以補充教學(xué)，有利于讓學(xué)生掌握更多的知識。

二、 在教學(xué)情境中引入生活化理念

美國著名心理學(xué)家曾說過：“決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的唯一重要因素是他是否知道自己學(xué)的內(nèi)容，而教師要針對學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)類似的虛擬情境，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，營造和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，有利于把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中來?！边@就告訴我們，教師作為課堂的組織者、參與者和評定者，應(yīng)當發(fā)揮好帶頭作用，為學(xué)生組織形式多樣的學(xué)習(xí)活動，讓他們積極參與到情境創(chuàng)設(shè)中來，從情感上提升認知程度。例如，在學(xué)習(xí)“生物組織中糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的檢測”時，可以利用真實的生活情境來實施教學(xué)。

“在2004年，我國安徽出現(xiàn)了惡劣的奶粉造假事件。在這起案件中，生產(chǎn)商沒有加入嬰兒發(fā)育和生長的必需營養(yǎng)，特別是蛋白質(zhì)。而那些長期使用這種奶粉的嬰兒出現(xiàn)了四肢浮腫、腦袋腫大等病癥，患上了多種營養(yǎng)不良綜合征，造成了大量新生兒的死亡，在全國范圍內(nèi)都造成了嚴重的影響。”在引入生活案例背景后，教師要及時提出問題，如：“那么大家知道該如何確定我們的食物中的營養(yǎng)物質(zhì)嗎？大豆、雞蛋中的蛋白質(zhì)又該如何檢驗?zāi)?？”通過這一發(fā)生在學(xué)生身邊的真實事件的引入，激發(fā)了學(xué)生強烈的探討欲望，并和其他學(xué)生一同分析生物組織中脂肪、糖類、蛋白質(zhì)的鑒定方法，并全身心地投入到實驗中。

三、 在教學(xué)課程中引入生活化理念

初中生物教材選取的內(nèi)容和知識點都比較基礎(chǔ)，但對于思維還未成熟的初中生來說，學(xué)好生物知識仍然有一定的難度。經(jīng)驗課程是指根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、基礎(chǔ)知識和社會實踐成果，增添課程資源，形成以家庭-社會-學(xué)校共同體，讓學(xué)生積累大量的生活生物知識，并能運用教材中的理論解決生活中的難題。

初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)生活之后，已經(jīng)初步接觸了許多有關(guān)生活中的生物課，形成了一定的概念和認知體系，教師所要做的便是將他們形成的經(jīng)驗知識和教材相吻合，并合理利用這些生活經(jīng)驗創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一課時，教師可以先和學(xué)生談?wù)撋钪械母惺?，如提問：“同學(xué)們，剛開始學(xué)習(xí)騎自行車時，你們能掌握身體的平衡嗎？當自行車不穩(wěn)要倒時，你會作何反應(yīng)？”“當你的手不小心碰到火焰時會作出什么反應(yīng)？”在抽取一些學(xué)生回到之后，向他們解釋這是“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的具體表現(xiàn)，在生物領(lǐng)域中將其稱為“反射活動”。而這也是神經(jīng)調(diào)節(jié)的最基本方式。通過對生活知識的提問，讓學(xué)生進入全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既將學(xué)生的生活經(jīng)驗引入到了課堂，也將課堂帶到了學(xué)生的日常生活，達到相互補充、相互促進的目的。在課后，教師可以布置相關(guān)作業(yè)題目，讓學(xué)生仔細探索由神經(jīng)控制身體行為的事件，在后續(xù)課堂中做好補充。

教師與學(xué)生都要走進生活，善于發(fā)生生活中的生物知識，充分挖掘他們的經(jīng)驗資源，讓生物課堂生活化，變得更加生動有趣，在無形中達到生物高效教學(xué)的目標，符合新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念。

四、 結(jié)論

由此可見，要構(gòu)建一堂真正出色的生物課，就要將學(xué)生的生活經(jīng)驗引入到教學(xué)中來，將學(xué)生作為課堂主體，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)大量的生活情境，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索未知領(lǐng)域，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

參考文獻：

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