蔡旭

摘 要： 論語中說“學而不思則罔”，充分說明了思維在學習中對人們的重要作用。當今社會提倡的素質(zhì)教育，因而在課堂上不僅要傳授學生理論知識，更要著重關注對學生思維能力的培養(yǎng)。尤其對小學生來說，正是接受啟蒙教育的關鍵時期，外力的引導對其思維的形成和發(fā)展十分重要。放在數(shù)學中來說，教師應當轉變傳統(tǒng)教學觀念;革新教學方法，通過問題情境的創(chuàng)設，引導學生思維發(fā)展和創(chuàng)新;同時應當注重對學生語言表達能力的培養(yǎng)，全面提升學生綜合能力。本文圍繞“小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略探析”這一主題展開探討。

關鍵詞： 小學數(shù)學;思維訓練;情境創(chuàng)設

思維即針對具體事物的分析、對比、綜合、概括、集體化和系統(tǒng)化等一系列的過程。小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的關鍵時期，教師在教學中注重對學生思維能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生更好地理解所學數(shù)學知識，學好數(shù)學。另外，在課堂中加強思維訓練，是教學方法上的革新，能夠有效提升課堂講課效率，教師通過生動形象的問題導入，引導學生在課堂中主動探討數(shù)學問題，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情。

一、 打破傳統(tǒng)教學束縛，樹立正確教學觀念

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師認為只要將課本上的知識和對應的解題方法傳授給學生即可，沒有考慮到思維能力的重要性。眾所周知，學生對教師具有崇拜心理，教師的教學觀念將會直接影響到學生的思維能力和發(fā)展方向，若是教師在教學中沒有使用到正確的教學方法和思想，會導致學生在解題時沒有自己的思路，只能一味模仿教師的解題方法，最終導致其自主思考能力下降。教師應當充分認識到自己扮演的角色的重要性，自己的教學任務不僅僅是書本的知識，更重要的是要教會學生的學習方法，引導學生能夠通過自己的能力去解決對應的數(shù)學問題，使其在解決問題的過程中逐漸形成數(shù)學思維。在引導過程中，教師可以使用比較的思維方式，給予學生可以對比的案例，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如在學習單位換算的時候，教師可以先將10毫米～1厘米，10厘米～1分米，10分米～1米在黑板上縱向排列對齊寫出，并讓學生對這些數(shù)字進行觀察，比較這些數(shù)字之間的變化規(guī)律，讓學生相互討論，最終得出結論，從而知道單位之間的倍數(shù)關系，并完成類似的單位換算習題?？偟膩碚f，在小學數(shù)學教學中，教師引用這種比較的教學方法，學生能夠在此基礎上找到解決數(shù)學問題的通用方法，從而提升學生對問題本質(zhì)的探討，使其能夠用已學的知識迅速解決數(shù)學問題。

二、 設置相關問題情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

小學生對某一事物的認識思維過程具有直觀性，往往是與一些實際生活中存在的事物聯(lián)系起來，進而在腦海中形成強烈而深刻的印象，而在課本的習題設置上，我們也會發(fā)現(xiàn)很多題目的內(nèi)容都是與日常生活中的場景息息相關，這樣能夠有效提升學生的接收能力。相對來說，其對抽象事物的理解能力較弱，必須要建立在直觀事物的基礎上才能理解一些較為抽象的概念。另外很多小學生自制力都較差，在課堂上容易分身，集中思想進行學習的時間很少，在短時間內(nèi)對新鮮的事物接受能力也較為薄弱，若是教師在一堂課中給學生灌輸過多的理論知識，學生經(jīng)常會感到頭疼，難以消化，課堂效果很差，久而久之，不僅會產(chǎn)生厭學的情緒，在思考問題的時候也會比較單一固定，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。針對這些現(xiàn)象，教師應當尋求有效解決方式，在教學中設定問題情境，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生思考。比如教師可以在課堂上設定一個生活中的情境，讓學生融入情境，參與其中，通過自己的觀察、分析和探討，通過游戲的形式發(fā)現(xiàn)實際生活與數(shù)學之間的聯(lián)系。拉進學生與數(shù)學之間的距離，使其能夠帶著好奇心和求知欲望去學習，始終保持著求知的熱情，快速培養(yǎng)學生數(shù)學思維。比如在學習“總分”概念的時候，如果單從其概念和含義上來講，是比較難理解的，但若是拿學生平時喜歡吃的糖果做比喻，告訴學生現(xiàn)在老師這里有一些糖果要分給大家，每個小朋友都可以分到5個糖果，班級中一共有10名同學，那么老師一共有多少顆糖果呢？看看誰能夠最快算出。學生在得到教師的訊息之后，利用所學的加法，得到一共有50顆糖果。這樣一來，將抽象的概念轉換成具體的表現(xiàn)形式，學生就能很容易的掌握“總分”的相關概念和基本的計算方法，并且也能打破學生單一的思維方式，使其頭腦能夠更加靈活，懂的變通，為日后的學習奠定堅實的基礎，指明日后學習的方向，促使學生能夠在小學期間健康快樂地成長。

三、 培養(yǎng)語言表達能力，促進數(shù)學思維發(fā)展

很多教師認為數(shù)學學習與語言表達能力無關，其實不然，語言和思維之間存在著十分密切的關系，語言及思維的外在表現(xiàn)，思維即語言的內(nèi)在體現(xiàn)，想要學好數(shù)學，也要培養(yǎng)學生良好的語言表達能力。可以說很多思維的發(fā)展都是通過語言的表述進行突破和飛躍的，在小學數(shù)學教學中，教師也應當充分認識到語言能力的重要性，促進學生思維發(fā)展。首先，教師本身要注意自己的語言使用規(guī)范，在講課時應當注意使用更為生動有趣的語言來吸引學生注意力，激活學生思維，使其思維能夠在課堂上始終跟著教師的問題轉，注意力集中。其次，教師也應當給予學生足夠的時間和平臺去展示自己，大膽表露自己的想法，并在不斷地練習和鍛煉中，能夠用精煉、準確的語言完整地表述自己的思維，引導學生思維不斷摩擦，獲取更多創(chuàng)新的想法。最后，在整個教育中，教師無論使用什么樣的教學方法，都要有一定的目的性和計劃性，對學生思維進行有效培養(yǎng)，提升教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

四、 小結

總而言之，在小學數(shù)學教學中，想要提升學生數(shù)學思維能力，教師應當結合學生實際情況進行分析，設計問題情境，激發(fā)學生思維發(fā)展和創(chuàng)新，鼓勵學生大膽表露自己的想法，在階段學習中不斷提升自身學習能力和思維能力，為日后的學習奠定更加堅實的基礎。

參考文獻：

[1]熊華.加強數(shù)學思想滲透 發(fā)展數(shù)學思維能力——對人教版小學數(shù)學教材“數(shù)學廣角”修訂的幾點思考[J].課程·教材·教法，2011（09）.

[2]王志紅.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力方法初探[J].教育實踐與研究（小學版），2009（01）.