摘要：閱讀在中專英語(yǔ)教學(xué)中占著非常重要的地位，閱讀能力的高低直接影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖，作為一種可視化的知識(shí)表征形式，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有重要作用，并且對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力也大有裨益。本文從中專英語(yǔ)閱讀的重要性和思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵出發(fā)，具體分析了思維導(dǎo)圖在中專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中專；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、 引言

閱讀是中專英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，英語(yǔ)閱讀能力的提高不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合有幫助，并且還對(duì)文章信息的理解和提取有益。中專英語(yǔ)閱讀能力的重要性還體現(xiàn)在上海市的各種大型考試中的比重，比如：在上海市中職英語(yǔ)能力合格測(cè)試中，僅僅閱讀就占了80%的分值，在等級(jí)考試中占了50%；在上海市高等院校招生“三校生”統(tǒng)一考試中閱讀占了30%；在體育單獨(dú)招生考試中也占了53%的分量；此外，閱讀在以后的工作和生活中也起著非同尋常的作用，由此可見(jiàn)，中專英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它的主要特點(diǎn)是由點(diǎn)及線擴(kuò)展到面。形成聯(lián)想記憶，在圖文之間建立記憶鏈接，能夠充分開(kāi)發(fā)左右腦的運(yùn)動(dòng)記憶機(jī)能。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，建立各級(jí)主題之間的關(guān)系，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖工具的使用可以讓學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的練習(xí)中，快速地獲取關(guān)鍵的語(yǔ)言信息，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。中專英語(yǔ)閱讀課程對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的中專學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)提高他們閱讀理解能力和學(xué)習(xí)效率有良好的促進(jìn)作用。

二、 中專英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 教師閱讀策略教學(xué)意識(shí)薄弱，策略教學(xué)缺失或低效

大多數(shù)中專英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，平時(shí)沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)教學(xué)理論，沒(méi)有深刻理解新課標(biāo)，加之自己在閱讀時(shí)不積極使用策略，導(dǎo)致自己的閱讀策略教學(xué)意識(shí)淡薄，在閱讀教學(xué)中不自覺(jué)地屏蔽了策略教學(xué)。由于缺乏靈活的教學(xué)手段，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生將課本上的閱讀策略運(yùn)用到閱讀中去，從而使得學(xué)生在閱讀時(shí)不能準(zhǔn)確地使用一種或多種閱讀策略，最終使得教學(xué)效率不高。

（二） 教師太注重語(yǔ)法和詞匯解釋，忽略了閱讀文本的整體理解

不少中專英語(yǔ)教師仍把閱讀教學(xué)當(dāng)成知識(shí)講解課，大部分時(shí)間用來(lái)講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而對(duì)整個(gè)閱讀文本的理解和分析卻常常忽略，使課堂變得死氣沉沉，從而扼殺了學(xué)生閱讀的興趣。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)變成了語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械傳授，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，久而久之，學(xué)生漸漸缺乏了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，嚴(yán)重影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果和學(xué)生閱讀能力的提高。

（三） 教師太重視書(shū)本知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了更好的溝通，但通過(guò)這一系列死板的教學(xué)方式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在實(shí)際的交談與運(yùn)用中，水平較差。

三、 思維導(dǎo)圖在中專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖，集文字、色彩、圖形結(jié)合，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)器官，容易吸引他們的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣。作為一種知識(shí)表示和交流的方式，思維導(dǎo)圖正逐漸得到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，研究也越來(lái)越深入。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在中專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

（一） Prereading

在閱讀課堂教學(xué)時(shí)利用思維導(dǎo)圖的方式，以由點(diǎn)及面的提問(wèn)方式開(kāi)展，并且給他們留下深刻的印象。例如，以“新世紀(jì)版英語(yǔ)”七年級(jí)第一冊(cè)的Spring Festival 為例，教師在導(dǎo)入時(shí)就可以本著聯(lián)系實(shí)際的原則，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出一切跟“春節(jié)”有關(guān)的詞匯（見(jiàn)圖1），一方面激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)閱讀；另一方面，為學(xué)生提供閱讀的詞匯儲(chǔ)備。

從上圖可知，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了以前的詞匯，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生也把新詞匯（如decorate、 relative、 firecracker、 lucky money等等）引進(jìn)來(lái)了，這種全新的單詞學(xué)習(xí)和記憶方式，生動(dòng)有趣，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） Whilereading

中專學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較薄弱，需要進(jìn)行多次閱讀，首先，教師根據(jù)閱讀材料提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生依照教師提的問(wèn)題找到答案；學(xué)生進(jìn)行二次閱讀時(shí)，就能夠與教師一同理解閱讀材料的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)了，重點(diǎn)分析不懂的部分；學(xué)生進(jìn)行三次閱讀時(shí)，可以根據(jù)自己所理解的課文內(nèi)容制定思維導(dǎo)圖，展示出在閱讀后所了解的情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作閱讀篇章結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系的思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生對(duì)閱讀篇章的理解力，提高學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)。同時(shí)也可以用思維導(dǎo)圖向?qū)W生講授文章里的語(yǔ)法知識(shí)，避免傳統(tǒng)的枯燥的講述方法。此外，通過(guò)查找關(guān)鍵詞，學(xué)生能更好地把握所學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。以“新世紀(jì)版英語(yǔ)”七年級(jí)第一冊(cè)的Spring Festival 為例，可以制定多層分支的思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生理解（見(jiàn)圖2）。

（三） Postreading

1. 擴(kuò)大詞匯量

以 Spring Festival 這個(gè)中心詞組為例，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到春節(jié)前的大掃除、裝飾房子、除夕夜、拜年等詞組，這是一級(jí)分支；再按照相關(guān)聯(lián)系發(fā)散出二級(jí)分支，以此類推。這張圖不同于讀前活動(dòng)中的頭腦風(fēng)暴，它可以無(wú)限擴(kuò)展，只要學(xué)生能想得到的、有關(guān)聯(lián)的詞都可以在這張圖上呈現(xiàn)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)容量大、整體性強(qiáng)、效率高（見(jiàn)圖3）。

2. 復(fù)述

在這一環(huán)節(jié)中，可以先保留原圖，用when/what/why提示學(xué)生復(fù)述（見(jiàn)圖4），之后留下部分關(guān)鍵詞然后讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞以及思維導(dǎo)圖展開(kāi)聯(lián)想，幫助學(xué)生形成記憶網(wǎng)絡(luò)，從而建立系統(tǒng)的知識(shí)體系（見(jiàn)圖2或圖3）。

（四） Afterclass reading

課外使用思維導(dǎo)圖主要用于課后復(fù)習(xí)和課外延伸閱讀。

1. 復(fù)述或背誦 根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述或記錄材料，進(jìn)而提取其中的關(guān)鍵點(diǎn)，背誦閱讀材料。

2. 課外閱讀 課外閱讀是閱讀教學(xué)的一種延伸。在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解自己制作思維導(dǎo)圖，并對(duì)比課外材料不斷修正，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在中專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)圖形、文字和符號(hào)的結(jié)合，幫助學(xué)生更有效地對(duì)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，既活躍課堂氣氛，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生掌握閱讀技巧，有效地促進(jìn)他們閱讀能力的提高，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉美玲，高級(jí)講師，上海體育學(xué)院附屬競(jìng)技體校。endprint