摘 要：教師在英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，能夠有效的激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著素質(zhì)教育的不斷開展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師提問，學(xué)生回答模式，發(fā)揚(yáng)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育要求，更是提升學(xué)生英語綜合素質(zhì)的必由之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；創(chuàng)造能力；教學(xué)策略

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，就要善于把課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，不斷地加強(qiáng)學(xué)生對知識的提問、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揚(yáng)小學(xué)生天生好奇的心理特點，激勵學(xué)生增強(qiáng)對問題的探究能力，從而切實提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師要善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生對知識的探究能力，不斷挖掘小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的潛在力，在英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效創(chuàng)造，構(gòu)建英語知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)。下面就如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行簡單分析。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生大膽提問

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力還處在掌握基礎(chǔ)知識階段，學(xué)生對教師的依賴性較高，所以這對我們的教師提出了更高的要求，教師要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，我們的素質(zhì)教育要求我們的教師要隨著時代的改變不斷地更新觀念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，改變以往的單一教師講解書本知識，學(xué)生被動的接受理論的教學(xué)模式，不斷培育小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷拓展小學(xué)生創(chuàng)新能力，開發(fā)小學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。避免出現(xiàn)學(xué)生在課堂上過度的迷信老師的講解，沒有自我的思考的現(xiàn)象。改變老師說什么就是什么，甚至有些老師講錯了內(nèi)容，學(xué)生也是相信老師的講解，不敢質(zhì)疑老師的狀況。對于英語句型，學(xué)生只會生搬硬套，不能做到活學(xué)活用。針對這些現(xiàn)狀，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，把課堂還給學(xué)生，讓小學(xué)生具備塑造自身的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在特質(zhì)，開發(fā)小學(xué)生智力。尤其在英語學(xué)習(xí)過程中，有些小學(xué)英語教師對一些單詞的讀音存在口音性錯誤，就容易導(dǎo)致小學(xué)生跟著模仿教師的口音，不能達(dá)到對英語單詞的正確朗讀，教師要切身提升自身素質(zhì)，鼓勵學(xué)生能夠指出自身錯誤，善于糾正錯誤，在學(xué)生尋找錯誤的過程中，就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，在對老師提問的過程，就是小學(xué)生拓寬英語知識的過程，教師更加要抓住這一優(yōu)勢，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。同時，教師在對待學(xué)生提出的質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)虛心接受，不能一味的因“沒面子、怕出錯”的原因批評指責(zé)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

增強(qiáng)小學(xué)英語的創(chuàng)造力可以通過師生之間的互動教學(xué)來實現(xiàn)，教師開展有效的師生互動，就要通過一些有創(chuàng)造力的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計主線，讓學(xué)生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中，讓學(xué)生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問題，進(jìn)行提問。在英語學(xué)習(xí)中，其中一些與學(xué)生實際密切相關(guān)的東西，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，教師還可以把生活中的英語問題作為課堂探究學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生自主探究、自主動手去解決探究過程中的問題。例如，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)如何描述動物特點教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生特點，制定不同層面的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生自己去探索。在知識技能方面，簡述一些形容詞：small/big、short/long、funny/strict、讓學(xué)生能夠在提問過程中，有范圍、有限制，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，另一方面可以放手讓學(xué)生自主探索英語課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其他單元中的形容詞是否能夠描述動物特征，讓學(xué)生自主地對比理解不同形容詞之間的統(tǒng)一性和差異性。在過程與方法層面，通過學(xué)生對一些形容詞的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力。在情感態(tài)度上，教師教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對人描述的形容詞以及對動物描述形容詞之間的統(tǒng)一性和差異性，培養(yǎng)小學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系觀點分析事物、認(rèn)識世界的思維方法。形成這樣以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)生對英語知識的提問能力，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

三、 營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣

一個民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，鼓勵學(xué)生敢于大膽對教師提出質(zhì)疑，不斷活躍學(xué)生思維，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。什么樣的才是平等、和諧的英語提問教學(xué)氛圍呢？簡而言之就是一節(jié)和睦、愉快、積極的英語課。教師營造平等、和諧教學(xué)氛圍的前提就是要尊重學(xué)生主體地位，對待每一個學(xué)生都予以尊重、理解、愛護(hù)，讓學(xué)生能夠感受到教師對學(xué)生的愛，共同來創(chuàng)建和諧融洽的教學(xué)氛圍。古人有云：“親其師方能信其道?！睙o論是在現(xiàn)在的師生交流中，還是日常的人際交往中，我們都喜歡與有著共同興趣愛好，真心接納我們的人相處，而一些與我們興趣背離，刻意疏遠(yuǎn)我們的人，我們不愿意與他們接近相處。所以，在教學(xué)過程中也是一樣的，尊重學(xué)生的態(tài)度和意見，消除學(xué)生對教師的畏懼心理，鼓勵小學(xué)生做老師的朋友，與學(xué)生發(fā)展共同的興趣愛好，只有這樣，學(xué)生才能在遇到問題時，積極大膽的進(jìn)行提問，才能進(jìn)一步拉近與學(xué)生心理之間的距離。通過增進(jìn)與學(xué)生情感的方法開展教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真貫徹教師制定的教學(xué)計劃，完成教學(xué)任務(wù)，在對英語知識的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成善于提問、敢于提問的好習(xí)慣。例如教師在教導(dǎo)學(xué)生如何對別人問好時，可以與學(xué)生一起模擬情境，雙方互相扮演不同的角色，在這種友好互動的氛圍下，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地掌握英語知識，提升英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對英語的創(chuàng)造力。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與方法，營造和諧的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷為課堂增添活躍氣氛，在有效的教學(xué)環(huán)境下，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，促使小學(xué)生智力得到開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡介：劉婕，江蘇省泗陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校。endprint