摘要：批改作業(yè)是整個教學(xué)工作中重要的一個過程，是教學(xué)的反饋。我們通過變“辦批”為“面批”、 變“傳符”為“印章”、變“等第”為“評語”等三種途徑來批改學(xué)生的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正其態(tài)度，增強(qiáng)其自信，維護(hù)其自尊，開闊其思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；評語

批改作業(yè)是整個教學(xué)工作中一個重要的過程，是教學(xué)的反饋。同時它也是一項具有專業(yè)特點的工作，是我們每個教師必備的一項能力。那么，作業(yè)批改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要性如何呢？

首先，作業(yè)批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的一個過程。通過這個過程，不僅可以反映出學(xué)生對今天所學(xué)內(nèi)容掌握得如何，還可以通過學(xué)生對作業(yè)的答題情況以及書寫情況，可以看出他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度如何。由于我們一節(jié)課時間就那么短短的40分鐘，在這有限的時間里，我們只能教給學(xué)生有限的知識和技能，只能通過個別同學(xué)的回答來判斷個別同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，至于對班里每個學(xué)生到底掌握得怎樣呢？我們還是心中無底。這只能通過課后的練習(xí)來鞏固和提高，從而檢驗他們對今天所學(xué)知識掌握得如何。

其次，作業(yè)批改是架起師生間對話的橋梁。一方面，我們可以了解到學(xué)生對今天所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，哪些是已經(jīng)會了的，哪些還是不太清楚的，我們教師都能了解得清清楚楚，對下一節(jié)課重點花時間去落實這些難點有所幫助。另一方面，還可以通過學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，比如書寫是否認(rèn)真、計算是否仔細(xì)等可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u或者是鼓勵。

再次，作業(yè)批改是實現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度價值觀教育的重要途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》特別規(guī)定：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！鼻楦薪虒W(xué)是數(shù)學(xué)教育的目的之一，而作業(yè)批改作為評價的重要手段之一，對實現(xiàn)情感教育目標(biāo)起到不可忽視的作用。

作業(yè)批改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占著如此重要地位，那我們教師怎樣才能更好地發(fā)揮其作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，端正其態(tài)度，增強(qiáng)其自信，維護(hù)其自尊，開闊其思維呢？我們可以從以下幾點去嘗試：

一、 變“辦批”為“面批”，既縮時又提效

“辦批”就是指在辦公室里批改作業(yè)，“面批”是指在這個學(xué)生面前批改他的作業(yè)。在我們學(xué)校里，幾乎所有的數(shù)學(xué)老師都是教兩班，甚至有些還當(dāng)班主任。上午一、二兩節(jié)我們上完課，第三節(jié)課以前常常和同事在辦公桌前拼命地批改作業(yè)，等批改完兩班80多本作業(yè)本，早就累得不想干其他類似備課及教研之事！ 痛思之后，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，我把批改場地都放在教室，其優(yōu)點有三：

1. 節(jié)省時間，節(jié)省力氣，還可以讓作業(yè)本保管完好。學(xué)生作業(yè)做好后，讓同桌兩人統(tǒng)一打開并放在外面這個學(xué)生桌上，教師從第一桌開始輪流往下改，這樣批改起來比集中傳上來批改要快好多，還避免讓學(xué)生把作業(yè)本來回搬動，讓作業(yè)本保管得更完好！

2. 作業(yè)在“面批”的過程中，教師可以很清楚地了解到這個學(xué)生哪些知識已會，哪些知識還需老師去點撥。在這樣面對面、一對一地講解中，學(xué)生對知識的難點更會理解。

3. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能促進(jìn)師生之間的關(guān)系。在課堂上，我們不可能對所有的知識、題型等全都講到，通過“面批”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不會的，我們可以舉一反三。尤其對學(xué)困生有好處，他們從“吃不消”到“吃得消”，從而讓學(xué)困生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

我的具體做法是：

1. 對于昨晚上的家庭作業(yè)，一般是利用第二天學(xué)生晨間活動的時間，讓學(xué)生把作業(yè)本打開放在桌上，教師一個一個往下改，而此時的學(xué)生則自己早讀。

2. 對于當(dāng)天的課堂作業(yè)，我們40分鐘的課堂推行的是“25+15”的模式，則在課內(nèi)留最后15分鐘左右，讓學(xué)生做作業(yè)，教師輪流挨個改，做幾題改幾題，這樣一圈一圈下來，等到下課時，往往可以完成1/4至1/3，剩下的作業(yè)等到中午再抽時間進(jìn)教室批改。

實踐證明，在教室里批改作業(yè)，師生皆縮時又提效，真可謂雙贏，甚至是多贏。

二、 變“傳符”為“印章”，既美觀又激趣

“傳符”即傳統(tǒng)的批改符號。傳統(tǒng)的符號常常用“√”、“×”來表示。有時我們經(jīng)常會看到學(xué)困生作業(yè)本一路到底紅“×”，試想一下，當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本后，一看，??？怎么會是這么個德行？他好像看到了老師一副憤怒、暴跳如雷的面孔，有些同學(xué)產(chǎn)生了自卑，有些同學(xué)對老師產(chǎn)生了反感。于是，他們干脆把作業(yè)本往課桌底下一扔，人跑到外面玩去，訂正也懶得訂正。當(dāng)要做下一次作業(yè)時，學(xué)生就不想做了，反正自己做了也是白做，還是一大片的“×”，還不如不做。于是一次一次積累下來，就形成了惡性循環(huán)，成績越來越差。所以，那個紅色的“×”，永遠(yuǎn)都是最刺眼的，刺傷著學(xué)生的心?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！彼裕覀円淖儌鹘y(tǒng)的批改符號，這樣學(xué)生的作業(yè)本看起來會很美觀，同時又能激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

近年來，我在批改作業(yè)時采取了另外一種批改符號：改到錯題，不再在后面打“×”，而是在錯的這個步驟打個“△”或“？”，在作業(yè)的末尾只注日期不記分?jǐn)?shù)。當(dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)本時，眼睛首先會落到做有標(biāo)記的地方，就會去檢查這道題為什么錯了，又是錯在哪一步，當(dāng)找到錯因后，自然就會去訂正。當(dāng)訂正對了后，教師又會重新給打個“√”。這“√”與其他的“√”可有些不同，就是沿著原來的“△”或“？”順勢勾成一個“√”。這個與眾不同的“√”是學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)去改正回來的，那是一種多么自豪的成就感。這樣一來，作業(yè)本看起來都是“√”的符號，這樣給人賞心悅目的感覺。當(dāng)然當(dāng)他們訂正全對后，綜合學(xué)生的書寫情況，這時我們可以用笑臉、小花、小蘋果、大拇指或其他小印章印在這一面作業(yè)本上。當(dāng)學(xué)生看到這些小印章時，不論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都會覺得很自豪！

三、 變“等第”為“評語”，既溫馨又激勵

長期以來，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，常常用“√”或“×”來評價每道題的正誤，又以“優(yōu)”、“良”、“★”等等來作為本次作業(yè)的最后評價。單一的評價既枯燥乏味，缺乏激勵性，同時又存在一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生。新課程倡導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。因此，教師應(yīng)改進(jìn)一貫的作業(yè)評價方式，變“等第”為“評語”，這樣讓學(xué)生覺得既溫馨，同時又能激勵學(xué)生。在每個學(xué)生的作業(yè)本后面寫上專屬于自己的獨特評語，這樣能讓孩子體會到老師的良苦用心，從而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于那些不愛學(xué)習(xí)的孩子，我們可以在作業(yè)本上寫上“知識改變命運(yùn)、知識成就未來”等評語；對很聰明但是學(xué)習(xí)懶散，同時又缺乏自制力，而且作業(yè)隨便馬虎，成績也就一般般的學(xué)生，我們就給他寫上：“只有付出，才會有所收獲”、“你很聰明，但如果你能把你的聰明放在學(xué)習(xí)上，那么你將是班里最優(yōu)秀的！” 對那些哪怕只有一點點進(jìn)步的學(xué)困生，我們就要及時發(fā)現(xiàn)他們身上的“亮點”，并且去放大這些“亮點”，比如一個平時作業(yè)書寫很潦草的孩子，今天作業(yè)的字跡稍清楚些，教師不妨這樣寫：“多漂亮的字呀！今天的作業(yè)你肯定花了好長時間，你看，只要你肯花時間，總會帶給你驚喜！”?！@些帶著老師滿滿的愛與鼓勵的評語，通過評語在師生間架起了一座愛的橋梁，傳遞著彼此間的感情，同時又能讓學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，何樂而不為呢？

專屬獨一無二的數(shù)學(xué)作業(yè)評語燃燒起了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，同時也架起了師生之間對話的橋梁，增強(qiáng)了師生之間的關(guān)系。在作業(yè)后加上適當(dāng)?shù)脑u語，體現(xiàn)了一種人性化的思想。學(xué)生看到會覺得老師對自己是真的關(guān)心的、在乎的。作業(yè)評語如鮮花和小草點綴著學(xué)生們那繁忙而單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，似涓涓細(xì)流滋潤著學(xué)生們那干涸而焦裂的心田，使學(xué)生和作業(yè)都“活”起來，同時也融洽了師生之間的情感交流。這樣，學(xué)生就會親近你，喜歡你的課，從而愛上數(shù)學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 洪花.作業(yè)評價中的“期待藝術(shù)”[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，2015，7.

[3] 曾永艷.試談數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評語的“魅力”[J].教育教學(xué)研究，2016，11.

作者簡介：陳菊，浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)第二小學(xué)。endprint