摘 要：物理是初中階段非常重要的一門學科，對學生的綜合素質(zhì)提升意義重大。但是物理教學開始于初中階段，不可避免地會存在一定的問題。為了提升物理教學的有效性，教師必須加強學生探究問題能力的培養(yǎng)。本文中，筆者首先分析了初中物理教學中培養(yǎng)學生探究問題能力的意義，然后探討了培養(yǎng)學生探究問題能力的對策。

關(guān)鍵詞：初中；物理教學；探究問題；培養(yǎng)

一、 引言

隨著新課改的深入推進，初中物理教學已經(jīng)步入到嶄新的發(fā)展階段。物理是一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的學科，涉及很多有趣的現(xiàn)象和問題，需要學生自主去探究才能發(fā)現(xiàn)物理學習的樂趣，從而對物理現(xiàn)象做出解釋。但是，對于剛接觸物理這一學科的初中生而言，探究問題的能力略顯不足。所以，初中物理教師必須要采取各種有效手段培養(yǎng)學生探究問題的能力，為學生的物理學習奠定基礎(chǔ)。

二、 初中物理教學中培養(yǎng)學生探究問題能力的意義

（一） 有利于提高學生的學習效率

物理學是最重要的基礎(chǔ)自然學科之一，具有較強的實踐操作性，需要理論和實踐的有效結(jié)合。初中物理教學中，教師重視培養(yǎng)學生探究問題的能力，能夠使得學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題并進行實驗探究，從而更好地理解相關(guān)的物理現(xiàn)象和知識內(nèi)容，在提升學生學習效率方面具有非常明顯的作用。

（二） 有利于培養(yǎng)學生的思維能力

現(xiàn)代教育中，不應(yīng)當再像傳統(tǒng)教育那樣只關(guān)注學生的學習成果，而忽視學生在學習過程中的表現(xiàn)。物理教學是一門非常注重思維過程的學科，良好的思維能力能夠有助于問題的解答。初中物理教學中培養(yǎng)學生探究問題的能力，有利于提升學生的思維能力，如創(chuàng)新思維、質(zhì)疑思維等，對學生發(fā)展意義深遠。

三、 初中物理教學如何培養(yǎng)學生探究問題的能力

（一） 注重對學生學習興趣的激發(fā)

俗話說，興趣是學習最好的教師。興趣對于學生，尤其是初中生而言非常重要。學生如果對某一方面的學習非常感興趣，將會把精力完全投入其中，反之將會非常排斥學習。因此，教師在進行教學的時候，一定要通過各種合理手段去激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使得學生能夠更好地融入到教學當中。教師在教學過程中，教師要盡力拓展一些學生比較感興趣的內(nèi)容，讓學生逐漸意識到物理學習的有趣性。教師還可以布置一些入門級的物理學習任務(wù)，逐漸將學生帶入到物理課堂。在學習到“聲音”的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以嘗試做一個小實驗，吸引學生的興趣，激發(fā)學生的學習興趣。教師將事先準備好的小工具，如硬紙板、小鐵板，幫助學生去理解教材中聲音特質(zhì)的問題。通過敲擊不同的物體，讓學生親自去感受聽到的音色，從而理解音色的不同。為了促進學生對音調(diào)的理解，教師可以在不干擾其他班級上課的情況下，以吹口哨的方式讓學生理解。為了讓學生更加明白聲帶的振動情況，可以讓學生說話的時候摸摸自己的喉結(jié)。整個過程下來，課堂教學變得非常活躍，如果教師掌控好的話，學生的興趣將會得到有效激發(fā)。

（二） 創(chuàng)造探究問題的條件

初中物理教學過程中，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)有利的情境探究問題，同時還應(yīng)當增加實驗課的教學。創(chuàng)設(shè)有利的情境探究問題需要教師意識到情境引入的重要性，在教學知識的引出過程中，通過創(chuàng)建合適的情境引出問題。比如在講解“電流”相關(guān)知識內(nèi)容的時候，教師可以在講桌上放置一些開展電流實驗的器材，如導線、電流表、開關(guān)等，讓學生在看到這些器材之后，心中產(chǎn)生一種通過實驗去探究問題的沖動。另外，教師還需要充分利用實驗課。實驗課的開設(shè)是由物理學科的特點和性質(zhì)決定的，初中物理教師在進行教學的時候一定要充分利用實驗課。在理論教學過程中，教師要提倡學生質(zhì)疑問題，鼓勵學生在實驗室上去驗證自己的想法和觀點，通過實驗去證明自己是對是錯。

（三） 聯(lián)系生活，注重理論和實踐的結(jié)合

物理現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中隨處可見，聲音的傳播、光的傳播、輪胎的摩擦、慣性等，物理知識與現(xiàn)實生活無時無刻不產(chǎn)生聯(lián)系。初中物理教師在開展教學活動的時候，一定要注重理論和實踐的結(jié)合，同時還要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活。在實際的教學過程中，物理教師在講解完相關(guān)的物理理論知識之后，應(yīng)當給予學生充足的時間和機會去開展課堂小實驗，讓學生將學習到的物理知識應(yīng)用到實驗當中，做到學以致用，起到知識鞏固的效果。例如，在學習到“光的折射”有關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以開展小實驗，幫助學生更好地理解知識。小實驗的工具很簡單，一支激光筆、一張白紙片、一瓶藍墨水和一只裝有純凈水的玻璃燒杯。往玻璃燒杯中滴入幾滴藍墨水，白紙板放在燒杯的一側(cè)，打開激光筆，對著燒杯照射，觀察光線的樣子，可以發(fā)現(xiàn)光線已經(jīng)發(fā)生扭曲，在燒杯對面一側(cè)又出現(xiàn)折回的現(xiàn)象。通過該實驗，學生很好地明白了光線的折射現(xiàn)象。其實，光線的折射現(xiàn)象是大自然最常見的現(xiàn)象之一，學生在觀看實驗的過程中并不會感到陌生，只要教師稍加引導和解釋，問題便會迎刃而解。實驗之后，教師可以鼓勵學生在家中嘗試做類似的實驗，發(fā)現(xiàn)生活的奧妙之處。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中物理教學培養(yǎng)學生探究問題的能力意義重大，不僅可以提升學生的學習效率，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。因此，初中物理教師在教學過程中一定要采取各種有效手段，培養(yǎng)學生探究問題的能力，可以創(chuàng)設(shè)問題探究的情境，激發(fā)學生的學習興趣，開展有探究性的小實驗，注重教學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而促進學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

黃雷，江蘇省海門市貨隆初級中學。endprint