摘 要：多元智能理論的提出為現(xiàn)代的語文課堂提供一定的幫助，它是通過實(shí)踐的形式向?qū)W生展現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)方式，為語文課堂拓展出了更大的空間。多元智能大大豐富了語文課程的教學(xué)，有利于學(xué)生運(yùn)用智能來表現(xiàn)出個體存在的差異性。在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識和綜合素質(zhì)，多元智能理論在教育教學(xué)中有著一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多元智能理論；運(yùn)用

運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)語文教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生通過觸覺、視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，激活各種智能，整體感知課文以及認(rèn)識周圍世界事物的多種特征；通過特定情景的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)情感，調(diào)節(jié)并強(qiáng)化認(rèn)識活動，以達(dá)到智能的溝通；教師在教學(xué)過程中要傳授學(xué)習(xí)方法和策略，把智能開發(fā)與教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合起來，幫助學(xué)生了解自己的智能特長，發(fā)展?jié)撃?；通過多元化的教學(xué)評估促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用多種智能，使每個學(xué)生發(fā)揮不同學(xué)習(xí)特長，充滿自信地學(xué)習(xí)。

一、 多元智能理論與語文教學(xué)的整合

1. 點(diǎn)亮“讀寫聽說四盞燈”，發(fā)展語言智能

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運(yùn)用聽說讀寫進(jìn)行交流、討論、解釋、評價、鑒賞、創(chuàng)造知識、建構(gòu)意義以及對語言本身進(jìn)行反思的能力。語言智能的發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)其他任何一門科學(xué)文化知識都有顯著的影響。在語文課堂教學(xué)中，“讀、寫、聽、說四盞燈”（洪宗禮語）缺一不可，只有點(diǎn)亮這四盞燈，語文課堂才會生動起來，才能有效地發(fā)展學(xué)生的語言智能。

2. 加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能

語文雖屬文科，但與數(shù)學(xué)邏輯智能關(guān)系密切，如閱讀一本書，產(chǎn)生一些感想，發(fā)展一個假設(shè)，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯智能；檢查一個調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，寫下一則工作報告，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯智能；歸納某個杰出人物的貢獻(xiàn)，分析某個歷史事件的因果關(guān)系，對未來進(jìn)行預(yù)測，均離不開數(shù)學(xué)邏輯智能。

二、 為教學(xué)帶來啟發(fā)

1. 個體差異

學(xué)生中存在的個體差異性是教師在課堂上最應(yīng)該注意到的問題。初中階段的學(xué)生正處在青春期，在情感和興趣方面都產(chǎn)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生個體化的發(fā)展。多元智能理論的提出，讓學(xué)生身上的每一個特點(diǎn)進(jìn)行了不同組合，都具有了多樣化的特點(diǎn)，以此作為全面發(fā)展的優(yōu)勢。語文教師就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智能的多樣化發(fā)展，因材施教結(jié)合教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)語文教學(xué)的良好發(fā)展，幫助那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生發(fā)掘他們的潛能，進(jìn)而發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能。教師還可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的方式，為每一個學(xué)生創(chuàng)造智能發(fā)展的機(jī)會。

2. 確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中對于如何培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)成了教學(xué)活動的主要內(nèi)容，將重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和知識積累，作為能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)。在初中語文教學(xué)中，教師要采取不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的語文素養(yǎng)提升，掌握語文的應(yīng)用方法，培養(yǎng)其閱讀、寫作、交際等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，形成健全的人格。多元智能理論的應(yīng)與過程方法、情感態(tài)度相互結(jié)合，將多元智能理論與教學(xué)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的。在教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該認(rèn)清楚學(xué)生的發(fā)揮不是單一的，他們也具有多元化的思維能力，在傳授語文知識的同時，將著重于學(xué)生多元智能的發(fā)掘和開發(fā)，促進(jìn)智能的發(fā)展，做到日益提升的效果。

3. 教學(xué)策略的目的性

多元智能理論提倡因材施教，注重學(xué)生智能的平衡發(fā)展，根據(jù)個人的具體差異性實(shí)施有針對性的教學(xué)策略，才能得到智能的全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該作為教學(xué)策略的基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該在課堂中讓學(xué)生作為課堂的主體，制定符合初中生年齡階段的教學(xué)方法，讓他們能夠更加積極的參與到課堂教學(xué)中去。久而久之，他們就會更加對課堂產(chǎn)生興趣，自信心會得到很大的提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)方面，教師要選用能針對學(xué)生的差異化的習(xí)慣和要求，制定出相對應(yīng)的策略和方針，充分考慮學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過實(shí)踐、合作、參與等形式完成課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。

三、 教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)內(nèi)容上最重要的一項(xiàng)工作，是具有導(dǎo)向的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是通過考試和課后作業(yè)進(jìn)行的，該類評價只能看出學(xué)生對教材知識的掌握和積累，并不能徹底的反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此教師要重視學(xué)生的智能發(fā)展，就要多方面考核學(xué)生的綜合智能素質(zhì)。初中語文教學(xué)就應(yīng)該注重到這一點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)在于語言的教學(xué)上，并不能很好的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是語言智能的測評，更不能簡單的用學(xué)生的考試成績來測評，還是要考慮到學(xué)生智能的差異性，因此可以說明學(xué)生的智能是多方面的一種智能組合，對于學(xué)生的評價也不能僅僅的限制在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。

四、 多元智能理論的必然性

多元智能理論的提出必然要求了學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展，以探究、合作并且聯(lián)系生活實(shí)際開展學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了多元智能理論在語文教學(xué)中的綜合性。多元智能的多元化代替了傳統(tǒng)教育的單一性，要求通過多元化的教學(xué)手段來獲取最大的教學(xué)效果，也要求教師在傳授知識的同時要根據(jù)學(xué)生制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，要根據(jù)過程與方法、情感與態(tài)度、能力與價值觀進(jìn)行初中語文教學(xué)，制定的方針要嚴(yán)格遵守教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來反應(yīng)出多元智能化的優(yōu)勢。重視提高學(xué)生的審美能力和情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格，找到自己的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，把相對較弱的部分進(jìn)行提升，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

五、 結(jié)語

“多元智能化”代替了“一元智能化”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜合性能的發(fā)展。初中語文課堂要加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫等四個部分，強(qiáng)調(diào)語文在生活運(yùn)用中的重要性，每個學(xué)生的智能都各不相同也就形成了教學(xué)過程中的難點(diǎn)，這一難點(diǎn)是對廣大語文教育工作者的一個挑戰(zhàn)，所以教師要在具備完善的教育技能之上，還要掌握最新的教育動態(tài)，在教中學(xué)，吸取新理論，更新自己的教育意識，開發(fā)出更多的新型教育資源，在語文課堂上優(yōu)化運(yùn)用。多元智能理論在于提升弱勢智能、強(qiáng)化優(yōu)勢智能、滿足學(xué)生的各種不同的需求，尊重每一個學(xué)生的智能發(fā)展，為探索出更廣闊的語文發(fā)展空間做出不斷地努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵洪.淺議多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示[J].教育藝術(shù)，2014（10）：6.

作者簡介：蘇華，四川省南部縣肖家鄉(xiāng)小學(xué)。endprint