羅文婷

摘要：素質教育的主要目標是培養(yǎng)學生各方面的能力，隨著社會經濟的發(fā)展及新課標在全國范圍內的實施，社會對人才的能力需求已經發(fā)生了轉變，具備創(chuàng)造性思維能力的人才得到了社會各界的青睞。數學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的主要學科，高中生不論是心理上還是思想上，都是發(fā)展邏輯思維能力的黃金時期。對教師來說，學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展可以有效地提升課堂教學效率，高速、快速地完成教學目標。本文主要結合自身教學經驗，簡要探討高中數學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：高中；數學教學；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

處于青春期的高中生，具備思想活躍、可塑性強及接受能力強等特點。素質教育主要考查學生的綜合能力。因此，課堂教學中需要設計科學合理的教學方案，全方位鍛煉學生運用知識的綜合能力，并且創(chuàng)造性思維能力在學生的整個人生中都占有重要的地位。數學不同于英語、語文等學科，數學講究的是推理能力、計算能力，需要綜合運用多種解法和技巧才能解決問題，創(chuàng)造性思維能力與學生的解題思路、效率成正比例發(fā)展。因此，學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有利于提升學生數學成績。

一、 創(chuàng)造性思維的重要意義

在心理學上，創(chuàng)造性思維是一項錯綜復雜的活動，這種能力的發(fā)揮能體現一個人的綜合素質。當然，科學講究的是求真務實的精神，創(chuàng)造也需要有科學依據，不能瞎編亂造。運算能力、實踐能力及空間想象力等都屬于數學創(chuàng)造性思維，可以說數學完美地整合了非邏輯思維及邏輯思維。傳統(tǒng)的應試教育難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，時代在發(fā)展，教育在改革，素質教育的理念一經提倡就得到了廣大教師的高度認可，所以，教師需要順應時代要求，轉換教育觀念，讓學生成為課堂的主人，不再讓學習成為一種枷鎖，引導學生積極探索，發(fā)散解題思路，勇于挑戰(zhàn)，不斷優(yōu)化解題技巧，提升學生的求知欲。

二、 高中數學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略

（一） 鼓勵學生敢于質疑

高中數學教學過程，其主要參與者是教師和學生，實際上教學過程是一個雙向環(huán)節(jié)，一方面，教師將知識傳輸給學生；另一方面，學生不斷地將知識轉化成自身的素養(yǎng)。在學生整個學習知識的過程中，不僅需要得到教師的指導，更需要找到適合自己的學習方法?，F階段，大多數學生采取被動式的學習方式，被動地接收教師傳授的知識，導致學生對知識理解不深入，學習效率及學習效果不佳。為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先應教會學生如何學習，通過加深學生對整個數學學科學習的各個環(huán)節(jié)的了解，有針對性地給予其相應的指導，幫助學生找到適合他們的學習方法，而不是千篇一律地模仿，鼓勵學生敢于對經典教材提出疑問，發(fā)表自我觀點，從多方面培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（二） 營造良好的課堂氛圍，拓寬學生的思維空間

學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，本義上講是學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生在整個數學知識學習的過程中，能夠對現有知識和條件加以充分利用，為滿足某一目的，對現有事物進行改進或創(chuàng)造出新事物。在高中數學教學過程中，學生學習數學學科知識的主要場所是教室，對于知識的理解與記憶也主要是在課堂教學的過程中完成的。營造良好的課堂氛圍，對于學生思維能力的培養(yǎng)，有著不可替代的作用，學生在課堂實際教學過程中，心情愉快，身心得到放松，敢想、敢問、敢做，這對于激發(fā)學生的思維有著極大的作用。為了營造良好的課堂氛圍，拓寬學生的思維空間，主要做到以下兩個方面：第一，加強教師與學生之間的交流溝通，為拓寬學生的思維空間提供動力；第二，建立平等的師生關系，教師應相信每個學生都有著巨大的潛力，并給予其足夠的支持。

（三） 設計連串性問題，培養(yǎng)學生的探究意識

數學課堂教學中，問題導入是一種很好的課前導入法。與傳統(tǒng)的教學方式相比，新型教學模式轉換了視角，重點關注問題的形式角度，打破了單一、固有的課堂提問形態(tài)，以一個問題為出發(fā)點，提出多個問題，并且問題之間相互整合串聯起來，一步步引導學生的解題思維。例如：在教授新課《二面角》時，為了能讓學生腦海中形成概念，以問題鏈條的形式導入：什么是角？角有沒有大小之分？如何辨別平面幾何中角的大?。苛Ⅲw幾何中接觸過哪幾種角？跟平面幾何中的辨別角的大小方法是否一樣？將平面幾何與立體幾何的問題點相互結合，有了平面幾何的基礎，學生腦海中很容易形成立體幾何的概念。問題鏈條的出現，學生的數學思維、空間想象力也會變得立體起來，有利于學生理解抽象知識。問題鏈條的思考就是學生獨立探究解決問題的過程。發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的同時，探究能力也得到了發(fā)展，幫助學生全面發(fā)展。

（四） 豐富數學教學內容，強化學生的創(chuàng)新意識

為了更好地在開展高中數學教學活動過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師應積極豐富教學內容，進一步強化學生的創(chuàng)新意識。數學教學內容的豐富，不僅是擴大學科知識范圍，更應加深學科知識深度，讓學生在學習數學學科知識的過程中，加深對學科知識的認知與了解，為學生建立堅實的學科知識基礎，為學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)做好相關準備。另外，教師應積極尋找數學教材中學科知識的創(chuàng)新點，從而讓學生逐漸感知到創(chuàng)新帶來的成功與喜悅感，這對于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生心目中創(chuàng)新能力的地位有著極其重要的作用。

三、 結語

綜上所述，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與提升，是當代人才培養(yǎng)計劃中的重要環(huán)節(jié)，高中數學教學活動的開展，在高中數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，對學生自身的成長與發(fā)展有著重要意義，同時，也極大地促進了數學學科的發(fā)展。

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