賴美連

摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段主要的學(xué)科，是促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來展開教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的發(fā)展中取得更好的成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；對策研究

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生知識(shí)的傳授，還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的成長奠定重要基礎(chǔ)。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)的缺失

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好其他課程的關(guān)鍵，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展不可或缺的因素?！?/p>

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，除了加強(qiáng)知識(shí)傳授外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、能力等目標(biāo)的培養(yǎng)，使教育目標(biāo)真正內(nèi)化，進(jìn)而提高學(xué)生的語文審美情趣，構(gòu)建健全的人格?？煽v觀目前的小學(xué)語文教學(xué)，最大的缺失就是教師忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象。

（一） 語文閱讀目的偏離正軌

現(xiàn)在的語文閱讀被“神圣化”、“莊嚴(yán)化”，閱讀的定位在“提高思想認(rèn)識(shí)，提高寫作水平”上，閱讀的課堂教學(xué)要求明確，目標(biāo)統(tǒng)一，學(xué)生完全按照老師的意圖，在規(guī)定的模式里讀書，用一種要求、一種方法，去達(dá)到一個(gè)目的，摘抄名言警句，制作讀書卡片，撰寫讀書心得等，都成為老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生為完成任務(wù)而讀書，個(gè)人的閱讀興趣被扼殺。

（二） 教師傳授閱讀技巧失誤

讀書是一種獨(dú)立、自主、受主體潛意識(shí)驅(qū)使（閱讀欲望的沖動(dòng)）、無目標(biāo)（不是為了完成某一項(xiàng)任務(wù)）的心智活動(dòng)。強(qiáng)烈的閱讀功利心是閱讀目的錯(cuò)位的主要根源，使得閱讀教學(xué)的有效性得不到提高。老師和學(xué)生對課文的理解程度是不一樣的，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富，并不了解小學(xué)生對課文的理解情況，不能正常地把自己理解的全部傳授給學(xué)生，這將導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性不高。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，而非將學(xué)生引至某些特定的思考方向。

二、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)有效落實(shí)對策

綜上，筆者對核心素養(yǎng)實(shí)施的意義進(jìn)行了分析探討，為促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)采取多種行之有效的解決對策。

（一） 優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)過程加以優(yōu)化，在課前導(dǎo)學(xué)上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。從學(xué)生方面來看，學(xué)生應(yīng)制定預(yù)習(xí)單，帶著問題去學(xué)習(xí)，從而獲得新的知識(shí)。例如：在《七月的天山》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)對學(xué)生具體情況加以分析，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程，據(jù)此教師應(yīng)抓住這一點(diǎn)，充分了解教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可引用李白的詩：“明月出天山，蒼茫云海間”來引出“天山”一詞，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二） 激活學(xué)生思維

為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)合理引導(dǎo)質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，舉個(gè)例子：在《遲到》這一文教學(xué)中，為激活學(xué)生思維，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，設(shè)置相關(guān)問題，如：作者是如何描寫父親的，為何要這么寫，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，當(dāng)學(xué)生讀完小海音與父親的心理活動(dòng)后，設(shè)置相關(guān)問題：“父親為什么要打我？”要學(xué)生理解小海音挨打的原因，從而讓學(xué)生更深層次地體會(huì)父親的內(nèi)心世界。比如，在《少年閏土》一文的教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先給學(xué)生創(chuàng)建情景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)海邊的沙地，并采用多媒體出示一些圖片，讓學(xué)生初識(shí)閏土，使學(xué)生對接下來的教學(xué)活動(dòng)充滿好奇。隨后，教師可給小學(xué)生設(shè)置自學(xué)任務(wù)，自主閱讀文章，發(fā)現(xiàn)文章中存在的問題，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)較多的問題，如鬼見怕、觀音手貝殼是什么樣的？作者說：“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思等。在這樣學(xué)生親自參與的過程中，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維的差異性，學(xué)生可能會(huì)從不同角度提出問題，所提出的問題也有不同的價(jià)值。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，不但可對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，為語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（三） 展開文本對話

在實(shí)際教學(xué)中，教師可采用多種閱讀方法，讓學(xué)生更好地體會(huì)作者感情，例如：在《我的故鄉(xiāng)在北京》一文中，教師可采用默讀、朗讀、自由讀等模式開展教學(xué)，從而讓學(xué)生感悟到作者的思想感情，通過文中優(yōu)美的語言來形成良好的語感。學(xué)生在朗讀中應(yīng)融入自身情感，更好地體會(huì)文本內(nèi)涵，從而升華對文章的理解，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有一定促進(jìn)作用。例如：在教學(xué)四年級(jí)下冊課文《觸摸春天》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文主人公的特殊性，小學(xué)生沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)，不容易理解課文內(nèi)涵，因此教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上能把盲女孩安靜雙手?jǐn)n住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生慢慢走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界，對安靜細(xì)膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學(xué)生對文本人物形象的認(rèn)識(shí)和理解，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四） 提高審美能力

語文教材中不乏優(yōu)秀的作品，通過這些作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生能積累許多優(yōu)美的辭藻，從而提高審美能力。例如：《嫦娥奔月》既是我國古代的經(jīng)典神話故事，又寄托了中秋時(shí)節(jié)人們的思念，多次被引用到語文教材中。在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體來進(jìn)行課前引導(dǎo)，讓學(xué)生對嫦娥、后羿等人物產(chǎn)生一種直觀的認(rèn)識(shí)。在后續(xù)課堂設(shè)計(jì)中，教師可以“智斗逢蒙——嫦娥奔月——后羿追妻——遙祝嫦娥”為主要線索對故事進(jìn)行講述，為加強(qiáng)學(xué)生的參與度，教師還應(yīng)設(shè)置相關(guān)問題，如：“當(dāng)嫦娥吞下仙藥后發(fā)生了什么？”通過情節(jié)的朗讀，讓學(xué)生想象出嫦娥的身體輕輕漂起來，飛出了自己的家，飛離了熟悉的村莊，這是一個(gè)多么凄美的畫面。比如，在“送孟浩然之廣陵”的教學(xué)中，為了讓小學(xué)生感受到長江、天門山的秀麗美景，教師可引入多媒體，將美景直觀地展示在小學(xué)生面前，隨后從“斷”、“開”、“流”、“回”“來”等字的分析入手，引導(dǎo)小學(xué)生對此首古詩中的靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美進(jìn)行分析，使學(xué)生審美水平得以提升。此外，為了讓小學(xué)生感受到語文教學(xué)中的語言美，使學(xué)生語言應(yīng)用能力得以提升，教師可給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些自主性的誦讀活動(dòng)，讓小學(xué)生在自主參與誦讀的過程中感受到語言的美，并對這種語言創(chuàng)作的方法進(jìn)行模仿，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。endprint

（五） 拓展閱讀范圍

為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)對閱讀范圍加以拓展，語文教學(xué)不是光靠教材就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)帶學(xué)生走出教材，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，從而提升綜合素質(zhì)。在閱讀書籍的選擇上，教師應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，認(rèn)知水平，將語文與生活聯(lián)系在一起。課外活動(dòng)的實(shí)施，是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的有效途徑，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量與效果。

例如在文學(xué)課講解之前，教師應(yīng)該花時(shí)間仔細(xì)閱讀和揣摩兒童文學(xué)當(dāng)中的特色元素，比如兒童歌曲是應(yīng)該以何種韻律來歌唱，兒童詩應(yīng)該怎樣朗讀才能更好地表達(dá)意象，兒童故事應(yīng)該怎樣設(shè)置懸念才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等。與此同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課外閱讀作為學(xué)生接觸兒童文學(xué)的一種方式，重要的是形成學(xué)生感知、鑒賞和評(píng)價(jià)的思維過程，教師應(yīng)該發(fā)揮兒童文學(xué)的人文功能，不能將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和理性的教育方式照搬照抄，而是讓學(xué)生的心靈和情感在兒童文學(xué)的啟迪下得到成長和進(jìn)步，“開啟”兒童的心靈，感受兒童文學(xué)感性化的表現(xiàn)特色，促進(jìn)兒童對美的認(rèn)知能力得到提高。

（六） 提高教師學(xué)科素養(yǎng)

就目前來看，我國小學(xué)語文教師教學(xué)質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提高，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，基于此，相關(guān)學(xué)校應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度。例如，在學(xué)校中組織教師學(xué)習(xí)小組，有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助年輕的教師，將他們自身積累下來的教育心得傳達(dá)給其他教師。同時(shí)也可以讓學(xué)習(xí)過兒童文學(xué)的教師將他們所學(xué)到的知識(shí)與其他教師分享，最后相互總結(jié)所收獲到的東西，把小學(xué)語文的課堂教育與兒童文學(xué)的理論知識(shí)相互結(jié)合起來，最好地提升課堂上的教育效果。還可以組織學(xué)校的教師外出學(xué)習(xí)，參加講座，學(xué)習(xí)最新的教育思想與文學(xué)理論，同時(shí)規(guī)定語文老師在文學(xué)作品上的閱讀量，量變產(chǎn)生質(zhì)變，隨著閱讀量的提高，教師學(xué)科素養(yǎng)水平也會(huì)隨之提高，在課堂之上講課就會(huì)變得得心應(yīng)手。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，這將對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用，據(jù)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以課堂教學(xué)為主陣地，采取多種教學(xué)對策，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生語言文字應(yīng)用，提高學(xué)生語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展得到有效落實(shí)。

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