龔永珍

摘要：文字作為表情達(dá)意的系統(tǒng)符號(hào)，承載著歷史和民族的優(yōu)秀文化，也承載著無(wú)盡的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)與理論，而閱讀能力則是提煉和獲取書面文字符號(hào)中所蘊(yùn)含的思想情感的基礎(chǔ)。在我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出過(guò)，語(yǔ)文教育要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生的閱讀量和閱讀能力，首先要解決的就是學(xué)生的識(shí)字能力，但與此同時(shí)，閱讀又是檢驗(yàn)漢字教學(xué)成果、積累漢字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、拓展?jié)h字學(xué)習(xí)范圍的重要平臺(tái)。因此，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，漢字教學(xué)與小學(xué)生的閱讀之間建立起了一個(gè)互相促進(jìn)、互相積累的共贏關(guān)系。本文立足于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)與小學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，深入分析了小學(xué)漢字教學(xué)與閱讀之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；閱讀；聯(lián)系；建議

在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育中，漢字教學(xué)包含了識(shí)字與寫字能力的培養(yǎng)，小學(xué)階段的漢字教學(xué)最終需要達(dá)到學(xué)生個(gè)體有較強(qiáng)的識(shí)字與寫字能力，累計(jì)識(shí)字?jǐn)?shù)量要達(dá)到3000字左右，其中2500個(gè)基本常用漢字需要會(huì)寫。另一方面，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)也是分學(xué)段進(jìn)行的，最終需要培養(yǎng)小學(xué)生能夠使用流利的普通話有感情地朗讀課文，讓學(xué)生不僅能讀，還要會(huì)讀、有感情地朗讀，對(duì)課文的了解包含了文章的人物、場(chǎng)景、情感和細(xì)節(jié)等多個(gè)方面；除此之外，還需要小學(xué)生自主擴(kuò)大閱讀的范圍，要求其課外閱讀量至少要達(dá)到100萬(wàn)字。

一、 小學(xué)漢字教學(xué)現(xiàn)狀及關(guān)聯(lián)情況分析

（一） 漢字教學(xué)與識(shí)字能力培養(yǎng)

漢字，是我國(guó)所有教育教學(xué)的通用符號(hào)和媒介。對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，漢字教學(xué)是其中最重要、最基礎(chǔ)的一個(gè)版塊。這不僅僅是因?yàn)樾枰ㄟ^(guò)漢字教學(xué)去了解中華文化的博大精深，更是因?yàn)樾枰ㄟ^(guò)漢字的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，并在此基礎(chǔ)之上形成閱讀理解的能力。當(dāng)前，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)劃分了識(shí)字寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面，其中識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)是第一位的。識(shí)字能力的培養(yǎng)是小學(xué)漢字教學(xué)的基本目的，同時(shí)也是形成閱讀能力的基本單元。當(dāng)前的小學(xué)漢字教學(xué)的課堂，教師往往通過(guò)“八字教學(xué)法”等直觀的教學(xué)方法進(jìn)行培養(yǎng)。

（二） 漢字教學(xué)與語(yǔ)言理解能力

學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，是建立在一定的識(shí)字能力基礎(chǔ)之上，理解字詞的意思，感受到文章中的情感和表達(dá)內(nèi)容的能力?，F(xiàn)代漢字中許多字已經(jīng)看不出理?yè)?jù)了，“為了增加漢字的理?yè)?jù)性，常用的辦法就是追溯字源?！薄白匪葑衷础本褪钦故咀值墓盼淖中危箤W(xué)生看后豁然明白了該字的形音義關(guān)系，并因其形象性強(qiáng)而產(chǎn)生出極大的識(shí)字興趣。此法不但使學(xué)生理解深刻，識(shí)記牢固，而且節(jié)省了許多分析字形的時(shí)間。例如，楊、樣、林等，都是木字旁，這個(gè)構(gòu)字規(guī)律體現(xiàn)了漢字非常注重左右勻稱，跟字音字義并無(wú)關(guān)系，但卻體現(xiàn)了漢字楷體對(duì)形體美的一種追求。所以，遵循漢字科學(xué)的構(gòu)形規(guī)律，不僅能使學(xué)生寫得正確，還能使學(xué)生體會(huì)和欣賞到漢字的形體美，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)漢字的感情和尊重科學(xué)的精神。語(yǔ)言理解能力的初步培養(yǎng)，是小學(xué)生閱讀能力提升的一大助推力量。

（三） 識(shí)讀結(jié)合的識(shí)字教學(xué)實(shí)例分析

識(shí)字教學(xué)是漢字教學(xué)中重要的一個(gè)版塊，是整體教育教學(xué)任務(wù)推進(jìn)的基礎(chǔ)。例如，“油菜花”，“春天到了，一大片油菜花開了。”對(duì)于識(shí)字教學(xué)，不能單一的將它放在單純的文字教學(xué)之中，也不能單純地通過(guò)文字教學(xué)來(lái)研究識(shí)字教學(xué)，可以將他們組成一個(gè)連貫的句子，制造一種意境來(lái)進(jìn)行解讀。在小學(xué)一年級(jí)課文《畫》的實(shí)例教學(xué)中，“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥不驚?！敝械纳纸虒W(xué)，“鳥”“水”等，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)除了認(rèn)識(shí)這個(gè)字，還要理解字的含義，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行一定程度的課外閱讀延伸、故事拓展等，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也做到了讀寫結(jié)合教學(xué)。

用識(shí)字為寫字和閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，用閱讀豐富和拓展識(shí)字教學(xué)的范圍。這就決定了識(shí)字教學(xué)與閱讀的關(guān)系是互相依存和推動(dòng)的，識(shí)字需要通過(guò)閱讀的方式才能夠獲取知識(shí)，閱讀需要以識(shí)字為基礎(chǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)閱讀的現(xiàn)狀及關(guān)聯(lián)情況分析

（一） 小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及特征

小學(xué)閱讀教學(xué)與小學(xué)識(shí)字教學(xué)是緊密聯(lián)系的，都是分學(xué)段、分目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)和教育。當(dāng)前，小學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)出形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，閱讀與課堂互動(dòng)、趣味角色扮演游戲等緊密聯(lián)系在一起。同時(shí)，小學(xué)閱讀也具有內(nèi)容簡(jiǎn)單、篇幅短小、故事性強(qiáng)等特點(diǎn)。這是由小學(xué)生的閱讀還處在興趣培養(yǎng)階段決定的，此外，小學(xué)生的閱讀能力受到識(shí)字能力、語(yǔ)言理解能力等多方面的影響，閱讀范圍和內(nèi)容就會(huì)相應(yīng)受到限制。

（二） 小學(xué)閱讀的瓶頸

當(dāng)前，小學(xué)生的閱讀最大的瓶頸就在于它不具有良好的自主性和主動(dòng)性，這兩個(gè)問(wèn)題的根源就在于小學(xué)生識(shí)字與語(yǔ)言理解能力的限制，小學(xué)階段的識(shí)字目標(biāo)是3000常用漢字，課外閱讀的目標(biāo)是總量至少達(dá)到100萬(wàn)字。但是小學(xué)生受限于其理解能力和識(shí)字能力，特別是初級(jí)學(xué)段的閱讀效果，十分有限。

（三） 小學(xué)閱讀與理解能力關(guān)系

閱讀是理解內(nèi)容的來(lái)源，理解是閱讀的基礎(chǔ)條件。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是第一位的，在識(shí)字的基礎(chǔ)之上進(jìn)行語(yǔ)言文字的閱讀，然后再進(jìn)行理解。在閱讀的過(guò)程中，如“春風(fēng)又綠江南岸”中的綠字，“綠”作為一種顏色，可以從顏色上進(jìn)行一個(gè)判斷，用最直觀的感覺(jué)給小朋友去體驗(yàn)，給以視覺(jué)沖擊。也有人說(shuō)“吹、拂”等字，卻不及“綠”字形象準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了春天到了，大地一片綠色，生機(jī)勃勃的樣子。一番推敲錘煉，視覺(jué)沖擊，不僅使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)到課文的內(nèi)涵，而且明白了掌握準(zhǔn)確的字義在閱讀和理解中的重要性。閱讀與理解，這兩個(gè)看似矛盾的因素實(shí)則是相互影響和促進(jìn)的，在小學(xué)生具備基本的識(shí)字能力之前，通過(guò)學(xué)習(xí)和模仿語(yǔ)言行為、理解和銘記語(yǔ)言含義等達(dá)到原始的閱讀效果，即閱讀內(nèi)容是語(yǔ)言而不是文字，通過(guò)初步培養(yǎng)，具備了理解能力后，閱讀內(nèi)容便逐漸轉(zhuǎn)為語(yǔ)言文字，二者達(dá)到相互促進(jìn)的目的。

三、 促進(jìn)漢字教學(xué)與閱讀關(guān)系進(jìn)一步完善的建議

（一） 寓教于樂(lè)，增強(qiáng)閱讀的趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力十分有限，受制于小學(xué)生的識(shí)字與理解能力，所以其閱讀的內(nèi)容大多是故事性較強(qiáng)的、情節(jié)簡(jiǎn)單的內(nèi)容。在小學(xué)階段的漢字教學(xué)與閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往有著明顯的界定和區(qū)分，漢字教學(xué)與閱讀的客觀聯(lián)系就不那么明顯了，小學(xué)生的閱讀興趣便因此而不能發(fā)揮到最大。這就需要教師在進(jìn)行漢字教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將閱讀帶入其中，以情景交流、故事模仿等形式增強(qiáng)閱讀的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。將閱讀與識(shí)字教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，有助于優(yōu)化二者互相促進(jìn)的關(guān)系，讓閱讀為識(shí)字拓展范圍，識(shí)字為閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二） 積極評(píng)價(jià)，發(fā)掘教學(xué)評(píng)價(jià)功能

促進(jìn)漢字教學(xué)與閱讀的關(guān)系，不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。無(wú)論是漢字教學(xué)還是閱讀教學(xué)，都需要有客觀的評(píng)價(jià)去正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀。以小學(xué)生閱讀成長(zhǎng)記錄袋為例，將小學(xué)生的課堂內(nèi)外閱讀情況匯總成為一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，以記錄袋的形式記錄小學(xué)生的識(shí)字和閱讀情況。教師定期根據(jù)閱讀成長(zhǎng)記錄袋的記錄內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、能力等多方面進(jìn)行分析，并針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而提升小學(xué)生的識(shí)字與閱讀雙方面的興趣。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，漢字教學(xué)是小學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，閱讀同時(shí)也是漢字教學(xué)的來(lái)源，二者相互促進(jìn)和依賴。在小學(xué)階段的教學(xué)中，首先要解決的是小學(xué)生識(shí)字能力和語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)問(wèn)題，這是形成小學(xué)生包括閱讀學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，通過(guò)增強(qiáng)閱讀過(guò)程中的趣味性，充分發(fā)揮閱讀成長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的激勵(lì)作用，是綜合提高小學(xué)漢字教學(xué)與閱讀成果的有效力量。

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