陳芳

摘要：現(xiàn)代教育中，多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)是成熟的教育教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地利用多媒體教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)實效。文章結(jié)合小學(xué)語文課本中古詩《清平樂·村居》為案例，從三個角度探討多媒體信息技術(shù)下如何提升教學(xué)實效，彰顯課堂魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體教學(xué)；信息資源

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！蹦敲?，在語文教學(xué)中應(yīng)如何巧妙合理借助多媒體信息資源，使兩者相得益彰、水乳交融，彰顯語文課堂的魅力，使之綻放美麗的語文之花呢？現(xiàn)以《清平樂·村居》一課教學(xué)為例來談?wù)剛€人淺見。

一、 巧借資源，識字寫字求扎實

師：這首詞中，你覺得哪些字的讀音需要提醒的？

生：詞中“溪頭臥剝蓮蓬”的“剝”應(yīng)讀“bāo”，不要讀成“bō”。

（白板“剝”字標紅，并注上讀音）

師：是的，把蓮蓬皮去掉就叫剝（bāo）蓮蓬，把香蕉皮去掉叫剝（bāo）香蕉皮，把花生殼去掉叫剝（bāo）花生殼，把蘋果皮去掉叫剝（bāo）蘋果。 （生齊回答后半部分）

（生笑）

師：為什么笑？

生：蘋果皮要用果皮刀削，而不能用手剝。（白板“剝”字旁出示“削”字）

師：用手直接去皮叫“剝（bāo）”，借助工具去皮的叫“削（xiāo）”。瞧，這兩個字都是利刀旁，將這兩個字連在一起讀一讀。

全班讀：剝削（bāo xiāo）

（生又笑）

師：應(yīng)該讀什么？

生：剝削（bō xuē）白白地占有別人的東西就叫剝削。（白板演示“剝”字的書寫過程）

師結(jié)合白板演示解說：“剝”字是左右結(jié)構(gòu)，書寫時要注意左寬右窄。第一筆橫折要向左稍斜，目的把位置讓給右邊，第二橫短，第三橫左伸右縮，目的讓右，“錄”字下面的撇和點不能太長，目的讓右。右邊的利刀旁的豎勾要挺拔有力，勾要大些。

生動筆書寫“剝”字，師提醒寫字姿勢。

[評析]初讀環(huán)節(jié)以學(xué)定教，教師根據(jù)學(xué)生反饋的易讀錯的生字“剝”作為識字教學(xué)的側(cè)重點，巧妙借助媒體技術(shù)層層推進，匠心獨運地將“剝”字的音、形、義等特點完美地交融在一起。尤其在書寫環(huán)節(jié)教師充分發(fā)揮媒體的直觀形象作用，運用白板動態(tài)演示“剝”字的書寫過程，配以教師娓娓道來的書寫解說，充分刺激了學(xué)生的視覺和聽覺感官，激發(fā)了學(xué)生的識字寫字興趣，使之易于理解，便于記憶模仿并準確把握書寫要點。

二、 巧借資源，品詞入境求真意

師：我們想象了村居的畫面，你覺得還有哪些詩句或詞語的意思還比較難懂，需要再討論一下？

生：我覺得“醉里吳音相媚好”中的“媚”字比較難懂。

師：“媚”字也是本課的生字，我們先來看看“媚”字的演變。（課件出示“媚”的象形字“”）

師引導(dǎo)學(xué)生觀察：看，“媚”字甲骨文字體多像一個女子，上部是眼睛和睫毛，這個字一般用來形容誰？

生：女子。

師：所以，在漢字演化的過程中就多了“女字旁”。

（課件出示隸書字體“媚”，并在字體旁邊出示“古代仕女圖”）

師：瞧，屏幕上這女子的眉毛眼睛好看嗎？喜歡嗎？

生：好看，喜歡。

師：在古代，“媚”就是喜歡的意思。“相媚”就是——（互相喜歡）

（課件出示“媚”字）

師：“相媚”的一般是什么人？

生：夫妻、老伴、情侶……

師：在詞中形容誰？

生：白發(fā)翁媼。

師：你們說，他們會做些什么呢？（課件出示課文插圖，學(xué)生觀察畫面展開想象）

生：他們會一邊喝著小酒，一邊欣賞美麗的田園風(fēng)光。

生：他們還會聊點家常，相互逗趣取樂呢。

生：老翁可能說：“老伴，看看咱們大兒子、二兒子如此勤勞，小兒子又這樣憨態(tài)可掬，我們也可以享福嘍！”老婆婆笑著點頭：“是啊，我們也可以安享天倫之樂了！”

[評析]品“媚”字內(nèi)涵，進而感受詩詞意境，體驗田園生活情趣，這是本課教學(xué)的重點亦是難點所在。教師能靈活運用媒體資源，以圖、文、聲并茂的三維方式環(huán)環(huán)相扣展開教學(xué)：于學(xué)生質(zhì)疑處適時出示“媚”的象形文字，了解其漢字的演變及構(gòu)字特點，同時展示“古代仕女圖”直觀感受女子的嫵媚美好，輕而易舉地突破了字義理解的難點。而后呈現(xiàn)課文插圖，觀察“翁媼相媚好”的畫面，想象“翁媼相媚好”的神態(tài)言行，學(xué)生在暢所欲言中不斷碰撞思維，在思維馳騁中不斷激活語言，在配樂誦讀中漸入詞的佳境，感受“相媚好”的此中真意，領(lǐng)略村居生活的生趣盎然。至此詩詞教學(xué)的重難點迎刃而解，詩詞描繪的溫馨畫面撲面而來，從而演繹了充滿語文味兒的魅力課堂。

三、 巧借資源，余音繞梁求韻味

師：辛棄疾很喜歡這個“醉”字，他的很多作品都用到了“醉”字，如：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營?！保ㄕn件出示這句詩句）再指名讀、全班讀詩句“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營?！?/p>

師：辛棄疾，一個南宋將軍，抗金英雄。他一生戎馬生涯，馳騁疆場，當時他的家鄉(xiāng)已被金兵占領(lǐng)，他親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡的慘相，來到村居看到這樣和諧的畫面，怎不心生向往呢？（課件出示《清平樂·村居》，音樂響起）

全班配樂讀詞。

師：在他的作品中，有不少表達向往田園生活的作品，如《西江月·夜行黃沙道中》《鷓鴣天·黃沙道中即事》等。（課件出示辛棄疾創(chuàng)作的其中一首詞《西江月·夜行黃沙道中》）

學(xué)生齊讀《西江月·夜行黃沙道中》

師：他向往田園生活，醉在了村居——（課件出示《清平樂·村居》，音樂響起）

學(xué)生配樂誦讀《清平樂·村居》

師：不單詞人醉了，我們也醉了，醉在和平、和美、和諧的村居——

學(xué)生再次配樂讀《清平樂·村居》

師：《清平樂·村居》這個聲音從九百多年前傳來，這個聲音還將繼續(xù)傳下去……

[評析]結(jié)課處拓展延伸，借助媒體技術(shù)巧用資料及相關(guān)詩詞，極大地拓寬了課堂容量。教師引領(lǐng)學(xué)生在資料的補充學(xué)習(xí)和交流中，逐步走進詞人辛棄疾的內(nèi)心深處，觸摸到那根醉意田園生活、向往和諧樂園的心弦。課至此時，情至酣時舒緩優(yōu)美的音樂悄然響起，學(xué)生在誦讀中一唱三嘆，那詩歌中美的意境、美的情感、美的詞句正“潤物細無聲”地滋養(yǎng)著他們的心田。課至尾聲，卻余音繞梁令人回味無窮。此情此景，又怎一個“美”字了得！

由此可見，信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，為語文教學(xué)開辟了更廣闊的空間，注入了更鮮活的元素。只要我們語文教師能夠立足于文本，立足于學(xué)生的認知特點，創(chuàng)造性地搜集、選擇科學(xué)有效的信息資源，選擇適當?shù)慕虒W(xué)時機，靈活運用電教手段，那么我們的語文課堂教學(xué)必定能彰顯獨具語文特色的魅力！endprint