摘要：小學(xué)階段的作文教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生各方面技能的綜合表現(xiàn)。但在這一階段由于缺乏對教學(xué)目標(biāo)的重視，作文教學(xué)中存在了一些問題?；诖?，文章結(jié)合作者多年教學(xué)實(shí)踐探討了幾點(diǎn)提升學(xué)生寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：習(xí)作指導(dǎo)；狀況問題；提高方法

寫作是學(xué)生把情感表達(dá)和觀點(diǎn)論述在紙上的一種重要形式，所具有的語言工具性特點(diǎn)，也必然是人類保存認(rèn)識(shí)成果的重要載體，小學(xué)階段通過作文教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又可以用來引導(dǎo)和提升學(xué)生的情感表態(tài)和價(jià)值觀，全面提高小學(xué)生的語文各方面素養(yǎng)。但現(xiàn)在的小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)況不允許往好的方向想，提到作文，教師覺得很難教，學(xué)生見到就頭疼。新課程的進(jìn)一步改革實(shí)施，尋找作文教學(xué)的困難之處，尋求更加有效的教學(xué)途徑，對作文教學(xué)提出更高的要求，已引起廣大教師和管理者越來越多的關(guān)注。

一、 小學(xué)階段作文教學(xué)的當(dāng)前狀況

1. 缺少真摯的感情，實(shí)在的感受。小學(xué)階段的學(xué)生生理和心理各方面功能還不健全，認(rèn)知能力方面基本處于感性體驗(yàn)，自身存在著各式各樣的局限性，但思維是活躍的，想象力也比較強(qiáng)，寫出來的作品必洋溢著濃郁童趣。為了使小學(xué)生那份創(chuàng)造力和童真童趣得以充分發(fā)揮，教師對他們不要有條條框框的限制，而是讓他們把心里所想的盡情吐露出來。很多老師對小學(xué)生的寫作進(jìn)行了范式限制，寫出來的文章公式化了，禁錮了學(xué)生思維自由。

2. 作文過于公式化。小學(xué)生所具有的年齡特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，致使他們還無法形成清晰的寫作思路。因此，剛開始基本模仿著別人作品進(jìn)行寫作，再慢慢地一步步發(fā)展到能夠自己完成。這個(gè)時(shí)候老師都會(huì)提供大量的作文模板給學(xué)生參考，老師或家長沒有加以正確引導(dǎo)，往往很容易養(yǎng)成不好的習(xí)慣，自己不想，跟著別人寫作思想走，最后無法提高寫作或其他方面的能力。

3. 教師沒有做出好榜樣供學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考能力方面也不成熟，學(xué)習(xí)經(jīng)常是通過行為模仿和反復(fù)練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。家人不算外，老師應(yīng)是與學(xué)生交往最密切的，對他們的行為會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用。因此，在平時(shí)的教學(xué)中老師要扮演好模范的榜樣，經(jīng)常展現(xiàn)下自己的寫作技巧，善于思考，在提高自己寫作水平時(shí)也能言傳身教。

4. 作文生活化不夠。小學(xué)階段的寫作是通過刻畫或敘述一件事或物來抒發(fā)自己的情感和看法，從中看出小學(xué)作文主要是記敘和抒情類的。學(xué)生思維活躍，具有敏銳的觀察力，看到的東西，有時(shí)成年人也很少注意到。小學(xué)生的作文活力其實(shí)就來自于這些對事物的描述和豐富的想象力。如果說寫作教學(xué)脫離了現(xiàn)實(shí)生活，局限在課堂教學(xué)上，不僅會(huì)失去了學(xué)生寫作的靈氣，而且也限制了學(xué)生拓展他們的知識(shí)面。

二、 提高小學(xué)語文作文教學(xué)的對策

1. 在學(xué)習(xí)和生活中積累作文素材

小學(xué)階段的作文教學(xué)要從內(nèi)容開始。學(xué)生不喜歡寫作，在激起他們的興趣后，絕大多數(shù)人還是會(huì)感覺“沒什么好寫的”，“沒什么好談的”。因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生不斷在日常學(xué)習(xí)和生活中挖掘和積累作文素材。離開了生活，寫作就成了一潭死水，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去體驗(yàn)生活和觀察生活。學(xué)生看到、聽到和想到的內(nèi)容充裕了，寫作文的材料也就多了。老師也可以多組織些活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的事物，體驗(yàn)生活的同時(shí)讓他們多一些聯(lián)想，從一件事情類推而知道其他更多的事情，啟發(fā)學(xué)生的思維方式，在寫作文的時(shí)候與生活所見所聞串聯(lián)起來，積存各種生活資料，為以后的寫作提供源泉。博覽群書，把書讀透，寫作的時(shí)候就能得心應(yīng)手。再者讓學(xué)生多讀些課外書也是積存作文素材的關(guān)鍵路子。寫作的整體輪廓、寫作內(nèi)容及所運(yùn)用的措辭仰賴于閱讀。閱讀課本之外的圖書可以有效促進(jìn)學(xué)生的資料積存和文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生有張有弛，更能形象生動(dòng)準(zhǔn)確地寫作。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生注意積累素材的同時(shí)，賦予語言濃郁的生活氣息，可以把語言恢復(fù)為生活，并能提出一些自己的看法或觀點(diǎn)。在閱讀課本之外的圖書時(shí)，如碰到自己感興趣的字、詞、句子要明白其所講的意思，做下筆記；老師也要合理安排些時(shí)間，讓學(xué)生閱讀點(diǎn)中外的名人名篇名著；新課程實(shí)施以來，教材已更具有時(shí)代感，內(nèi)容語言，充實(shí)優(yōu)美，應(yīng)該讓學(xué)生多鉆研教材，準(zhǔn)確理解教材，駕馭教材。

2. 創(chuàng)新和拓展作文的教學(xué)模式

上作文課的時(shí)候我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，作文有沒有創(chuàng)新成了老師和學(xué)生最頭疼的事情。如在寫作文《一件難忘的事情》時(shí)，很多學(xué)生會(huì)寫什么情況下發(fā)生了什么事情，本來非常糟糕，后面經(jīng)過誰誰的共同努力，事情得到了圓滿解決；而在寫《春天來了》的時(shí)候，大部分會(huì)寫燦爛的陽光，和煦的春風(fēng)，百花盛開的景象，大同小異，驚人的相似，感覺一個(gè)模子印出來的一樣。這說明作文課是失敗的，需要我們?nèi)シ此肌Ｔ谛抡n改的形勢下，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加重視。因此，在上作文課時(shí)，需要打破在平時(shí)的學(xué)習(xí)中或看過范文的句式局限，突破常態(tài)的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生對同一題材，從多維度進(jìn)行認(rèn)真查看，展開相關(guān)聯(lián)想，拓展學(xué)生的逆向性思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生愛上寫作，創(chuàng)作出有獨(dú)特見解并有一定深度的文章來。

3. 對學(xué)生的作文認(rèn)真批閱

學(xué)生作文寫好后，老師對其仔細(xì)批閱，如此不僅可以了解各層次學(xué)生的學(xué)情，講解后還能讓學(xué)生掌握更多的習(xí)作技巧，事實(shí)上學(xué)生對自己所完成的作文進(jìn)行修改也是自己促進(jìn)寫作能力進(jìn)步的關(guān)鍵。然而，從當(dāng)前的作文課來看，還有很多學(xué)生不懂如何修改自己的作文，從哪里入手，這非常不利于學(xué)生提升自己的寫作能力。想要解決好這個(gè)問題，小學(xué)階段的語文老師要注意學(xué)生作文的批閱，方法多種多樣，順著學(xué)生的架構(gòu)把作文中不足的地方指出來，給些建議，課后再讓他們修飾并加以完善。此外，老師還可以根據(jù)班級的實(shí)際上課情況合理安排寫作內(nèi)容，對學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方重復(fù)講解清楚，進(jìn)而解決寫作過程中存在的問題。

為了確實(shí)有效提高我國小學(xué)語文作文的整體水平，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)采用變通的教學(xué)方式，按照學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)教學(xué)，保持和激發(fā)學(xué)生寫作興趣。注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和素材的積累。在寫作的創(chuàng)新課上，老師也要一直創(chuàng)新自己的思想，不斷進(jìn)取，使自己的綜合實(shí)力更上一層樓，言傳身教，同時(shí)橫向促進(jìn)學(xué)生總體素養(yǎng)的提高。在課堂教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)挖掘出學(xué)生喜歡接受的上課方式，最終促進(jìn)學(xué)生愛上作文、寫好作文。

作者簡介：

謝丹萍，福建省泉州市，安溪縣感德鎮(zhèn)霞庭小學(xué)。endprint