摘要：要培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣。首先要引導(dǎo)學生大量接觸古詩詞，培養(yǎng)良好的語感；其次是指導(dǎo)反復(fù)朗讀，鼓勵大膽想象，張揚學生個性。可以采用示范朗讀、比較朗讀以及配樂朗讀、課外比賽朗讀等多種方法，來引導(dǎo)學生感受經(jīng)典，陶冶性情。

關(guān)鍵詞：愛好興趣；大量接觸；語感；反復(fù)朗讀；大膽想象；多種方法；陶冶性情

中國古典詩詞是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，是中國文學璀璨的明珠。古詩詞的發(fā)展更是源遠流長，它散發(fā)著悠久而迷人的魅力。但目前青少年對它燦爛的光芒熟視無睹，作為語文教師，要改變這種狀況，要在教學中培養(yǎng)學生對古典詩歌的愛好和興趣。

首先，要引導(dǎo)學生大量接觸古典詩詞，著力培養(yǎng)學生朗讀古典詩歌的習慣。

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢姇蛔x不行，古典詩歌尤其要讀，朗讀不僅有助于加深對詩文的理解，還能陶冶學生的情操，激發(fā)學生的想象力?！白x”既強調(diào)量，也強調(diào)質(zhì)。強調(diào)量是說要讓學生接觸大量的古典詩歌，單靠課本上的遠遠不夠，應(yīng)該加強詩歌的課外閱讀；強調(diào)質(zhì)是說通過課堂教學，使學生學會閱讀古詩的知識和技能。

朗讀重在培養(yǎng)語感。所謂語感，簡單地說是對文章的整體感受能力，通過反復(fù)朗讀，不僅要引導(dǎo)學生了解詩歌表面的、一般的意義，還要引導(dǎo)學生體悟詩歌隱藏在文字背后的深意。熟讀精思、熟讀成誦、讀能通神。古典詩歌的意境美、語言美、節(jié)奏美，就在這昂揚頓挫的誦讀中透悟了。

其次，通過反復(fù)朗讀，鼓勵學生大膽想象，大膽質(zhì)疑，張揚個性。

清代評論家王國維說：“一切景語皆情語”，而詩歌的意境正是情與景的有機交融，準確而深入地理解意境是學生學習古詩的重難點，也是教師教學古詩最棘手的問題。

詩歌是最凝練的語言藝術(shù)，用最準確、最生動的字詞表現(xiàn)盡可能豐富的內(nèi)容，可謂“言簡意豐”。這也使學生對意境的理解造成了相當難度，所以只能通過反復(fù)誦讀，并配合一定的音樂、繪畫技巧，讓學生大膽想象，參悟詩意。青少年學生正處于誦讀記憶的最佳時期，如能對其加強誦讀的指導(dǎo)，授之以節(jié)奏、重音、停頓、押韻等朗讀知識，必然提高他們朗讀的興趣，促成他們朗讀習慣的養(yǎng)成。朗讀的詩作多了，語言運用的規(guī)則就會在腦海里自動整合成語言直覺，從而產(chǎn)生強烈的語感。

那么，在古詩歌教學中，采用哪些行之有效的朗讀方法來培養(yǎng)學生的朗讀興趣，提高其朗讀能力呢？

1. 高水平的示范朗讀

詩歌教學中，教師的范讀是必不可少的，通過教師鮮活的、示范性的朗讀，去觸動學生對詩文的理解和感悟，從而引發(fā)學生朗讀的興趣，讓學生在聽讀中，對詩文的內(nèi)容、主題、情感和節(jié)奏都有所認識，目的是以感人的朗讀激發(fā)學生積極的情感交流。當然，范讀對教師的朗讀能力要求較高，不光要讀得準確，還要讀出味道，使學生在教師的“讀”中去體會、感悟。所以朗讀能力的培養(yǎng)也是教師應(yīng)該強化的“內(nèi)功”之一，切實發(fā)揮示范性朗讀的作用。

2. 多種形式的比較朗讀

（1）同一題材詩文的比較朗讀。比如同為送別詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》與李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；高適的《別董大》與王維的《送元二使安西》；白居易《錢塘湖春行》和蘇軾《惠崇〈春江晚景〉》等，都可以放在一起比較去朗讀。在比較中去體味詩的意境和內(nèi)涵，不但擴大知識面、信息量，而且對詩歌的主題及情感的感悟也會更深入。

（2）不同的人比較朗讀同一首詩。由于自身原因，不同的人對同一首詩的理解和體會也會略有差異，通過學生之間的這種反復(fù)比較朗讀，一是可以激發(fā)學生朗讀的興趣，二是引發(fā)學生探究詩歌內(nèi)涵及韻律的熱情，從而讓學生更準確、更深刻地理解詩歌本身的含義。例如：李白的《將進酒》，通過多人反復(fù)比較朗讀，可以挖掘出詩人滲透在詩中的更為細膩更為復(fù)雜的情感內(nèi)涵，到底是傷感悲涼還是孤傲自信，相信一定會在同學們的朗讀中顯現(xiàn)出來。

3. 身臨其境的配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。針對不同類型的詩文內(nèi)容，選擇與各自基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到事半功倍的效果。比如，教學岑參的《白雪歌送武判官歸京》就可以選擇古箏曲《廣陵散》或《平沙落雁》等作為背景音樂配合朗讀，用音樂幫助學生去理解離愁、相思以及詩人的愛國熱情和浪漫情懷。白居易的《琵琶行》在林海的《琵琶語》（純音樂）中來朗讀、學習《琵琶行》或配以古琵琶曲《西江月》把詩歌所描繪的視覺形象和聽覺形象一齊顯露出來，可能會更有韻味，對琵琶女的技藝和遭遇以及詩人的感慨等等，都會有更為深入的感觸和理解。

4. 靈活多樣的朗讀比賽

除了在課堂上要加強古典詩歌的朗讀，在日常學習活動中，也要經(jīng)常開展多種形式的朗讀比賽。比如詩歌散文朗誦、講故事比賽、演講活動等等。這些活動可以更廣泛更靈活地引發(fā)學生們朗讀的興趣，激發(fā)他們“讀”的熱情，從而彌補課堂教學時間有限、內(nèi)容有限的不足，不光從“量”上起到加強詩歌朗讀的作用，同時也是對學生課外閱讀的一個促進和拓展。另外，開展形式多樣的誦讀活動，也可以弘揚我們中華民族的國學經(jīng)典，培養(yǎng)學生的人文情懷。

總之，朗讀訓(xùn)練對于詩歌教學和閱讀教學都是點睛之筆，因為語言本身負載著作品豐富的思想內(nèi)容和情感意識，引導(dǎo)學生進行多種方式的朗讀，反復(fù)體味，不僅能達到對課文內(nèi)容的理解，品味出字里行間蘊含的情感，而且通過語氣、節(jié)奏、句式和格調(diào)的變化，能充分感受到準確的用詞，動人的場景，巧妙的構(gòu)思等，從而揣摩出為文的旨趣和奧妙來。通過教師和學生的激情吟誦，帶動大家隨之喜、隨之樂、隨之悲、隨之哀，真正體驗到作品之美，通過富有藝術(shù)感染力的聲音，傳遞出融于字里行間的思想感情，展現(xiàn)出作品的藝術(shù)特色，讓學生通過形象的感受，受到情感的熏陶和藝術(shù)的感染。

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”教育家孔子的這句話應(yīng)該給了我們許許多多的啟發(fā)。

總而言之，如果說一首詩像一塊炙熱的煤炭，那么好的誦讀會使它散發(fā)出全部的光和熱。國畫中有“三分畫七分裱”之論，詩歌也有“三分詩七分讀”之說。誦讀能使眼到、口到、耳到、心到，使靜止的詩動起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，將學生更快更深地帶進詩的意境，去領(lǐng)略到搖蕩心頭的思想美、畫面美和音樂美。

參考文獻：

[1]趙巧云.莫讓朝讀變糟讀.《新課程學習》，2011，（6）.

[2]翁陳友.“讀”的思索.《語文教學研究》，2009，（1）.

[3]彭繼康.激發(fā)學生興趣優(yōu)化課堂教學.《華夏教師》，2009，（8）.

作者簡介：

栗蘭芳，甘肅省白銀市工業(yè)學校。endprint