摘要：本文根據(jù)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在不同專業(yè)對于課程要求不同，對于在實際教學過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，結(jié)合教學實踐，構(gòu)建以“任務(wù)驅(qū)動、項目導向”的課程體系，促進學生職業(yè)技能、崗位能力和知識能力的進步。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；項目化；教學改革

一、 引言

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學校公共基礎(chǔ)課的必修課程，是一門實踐性強并集知識性、技能性和應(yīng)用性于一體的課程。通過本課程的學習使學生深入了解計算機硬件基礎(chǔ)知識，熟練掌握計算機操作系統(tǒng)的基本操作，掌握網(wǎng)絡(luò)、文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿軟件方面的知識和相關(guān)軟件的操作能力。本門課原來一直采用“老師講，學生聽，學生做”的被動教學模式，一節(jié)課上完只是把老師講的內(nèi)容和練習題做了一遍，并沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。因此筆者結(jié)合多年講授這門課的實踐經(jīng)驗和對于任務(wù)驅(qū)動、項目化教學的模式研究，在教授《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程時根據(jù)企業(yè)的任務(wù)開發(fā)出相應(yīng)的學習情境，提高學生的實際操作能力和學生自主學習的能力。

二、 基于任務(wù)驅(qū)動項目化教學的涵義

任務(wù)驅(qū)動教學法是一種教學方式。任務(wù)驅(qū)動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學習，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動參與課堂教學，培養(yǎng)學生的自學能力。任務(wù)驅(qū)動教學模式是將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生在課堂中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決相關(guān)的實際問題，磨煉學生的團隊合作精神和探究學習的態(tài)度。

項目教學法是“行為導向”教學法的一種。其實施的流程如下：

1. 明確項目任務(wù)：老師提出任務(wù)，分配小組，確定組長人選。

2. 制訂計劃：小組長和組員制訂計劃，分解任務(wù)。

3. 實施計劃：組長分配任務(wù)給組員，教師巡視檢查。

4. 檢查評估：學生自我評價，小組互評，教師評價。

5. 學生總結(jié)：根據(jù)操作過程，總結(jié)本次課的學習內(nèi)容。

三、 基于任務(wù)驅(qū)動項目化教學的實施

（一） 教學項目的選定

1. 課程內(nèi)容的選取

在對課程的內(nèi)容選擇時，可以通過走訪和調(diào)研校企合作單位和其他相關(guān)企業(yè)，根據(jù)本門課程在工作崗位中對學生知識和能力的要求，按照現(xiàn)代職業(yè)教育理念，緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，按照“以職業(yè)崗位能力為目標，以工作過程為導向”的原則，在內(nèi)容選取時以理論知識為輔，應(yīng)用性知識為主。以長春職業(yè)技術(shù)學校計算機平面設(shè)計專業(yè)開設(shè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，該門課程所包括的內(nèi)容有：計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)應(yīng)用，文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用、演示文稿軟件應(yīng)用等。根據(jù)不同專業(yè)對于崗位能力的要求不同，各專業(yè)的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的側(cè)重點就不一樣。例如：汽車銷售專業(yè)崗位能力的要求，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》重點在于文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用、演示文稿軟件這三方面。例如：計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)則比較側(cè)重于計算機硬件組裝和操作系統(tǒng)安裝的內(nèi)容。

2. 教學目標的確定

根據(jù)專業(yè)崗位能力的要求，本課程的教學目標為提高學生的計算機硬件基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)的基本操作，文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用、演示文稿軟件的使用。通過任務(wù)驅(qū)動項目導向課程的學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)具有計算機軟硬件知識和Office軟件使用能力的勞動者。

3. 教學任務(wù)的分解

根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，以實際工作任務(wù)為導向，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分為5個學習情境，分別是學習情境一計算機組裝和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)；學習情境二操作系統(tǒng)操作；學習情境三文字處理軟件；學習情境四電子表格軟件；學習情境五演示文稿軟件。學習情境一分為任務(wù)一認識硬件、任務(wù)二計算機組裝、任務(wù)三操作系統(tǒng)安裝、任務(wù)四網(wǎng)絡(luò)設(shè)置；學習情境二分為任務(wù)一認識操作系統(tǒng)、任務(wù)二操作系統(tǒng)設(shè)置、任務(wù)三操作系統(tǒng)基本操作、任務(wù)四操作系統(tǒng)高級操作；學習情境三文字處理分為任務(wù)一認識Word、任務(wù)二Word基本操作、任務(wù)三Word設(shè)計、任務(wù)四Word綜合；學習情境四電子表格分為任務(wù)一認識Excel、任務(wù)二Excel基本操作、任務(wù)三Excel函數(shù)應(yīng)用、任務(wù)四Excel綜合；學習情境五演示文稿分為任務(wù)一認識Powpoint、任務(wù)二Powpoint基本操作、任務(wù)三 Powpoint 設(shè)計、任務(wù)四Powpoint綜合。

（二） 任務(wù)的實施

按照“以學生為主體，以教師為主導，以能力為本位，以項目為導向”的教學理念實施項目化教學全過程，實現(xiàn)學生對知識的主動學習、主動發(fā)現(xiàn)。

1. 提出任務(wù)，根據(jù)崗位能力設(shè)計的任務(wù)，在課程設(shè)計中導入任務(wù)。

2. 自主學習，以往的課堂是“老師講，學生聽”，現(xiàn)在則是由教師根據(jù)任務(wù)向?qū)W生提供解決該問題的線索，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3. 協(xié)作學習，討論、交流，通過小組協(xié)作解決問題，從而提高每個學生解決問題的能力。

4. 解決問題，學生講解自己解決問題的過程，教師進行點評。

5. 總結(jié)鞏固，學生總結(jié)在完成任務(wù)的過程中所學到的知識、技能。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程在實施過程中，采用了項目教學法為主，案例分析法和分組討論法為輔的教學方法，項目教學法對于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這種既重視技能，又重視理論知識的課程，在學習中，學生既要具備一定的理論知識，還要在實踐操作中不斷完善知識和技能，項目教學法貫穿整個教學過程，把知識點穿起來，讓學生在實踐中掌握知識和技能；案例分析法主要是通過對典型案例的分析，使學生了解并掌握課程的重點和難點，掌握知識和技能；分組討論法主要是把一個班的學生分為若干個小組，每組協(xié)作完成任務(wù)，這樣有利于學生知識的掌握和團隊合作精神的養(yǎng)成。

（三） 教學評價方式的改革

1. 考核方式多元化

考核采用多態(tài)模式。我們把考核成績分配分為兩部分：形成性考核+期末考核。

2. 形成性考核（70%）

平時考核（30%）：學習態(tài)度（30%）+問題回答（40%）+實訓表現(xiàn)（30%），培養(yǎng)職業(yè)道德和素養(yǎng)。

3. 任務(wù)考核（40%）：每次實踐成績包括小組評測（25%）+小組互評（25%）+教師評價（50%），培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和責任心。

4. 期末考核（30%）

針對專業(yè)崗位需要具備的知識及技能進行操作考核。

參考文獻：

[1]俞永飛，鄭湘輝編.計算機應(yīng)用基礎(chǔ).國防工業(yè)出版社，2014-06.

[2]傅連仲編.計算機應(yīng)用基礎(chǔ).電子工業(yè)出版社，2014-07.

作者簡介：

葛長利，吉林省長春市，長春職業(yè)技術(shù)學校。endprint