摘 要：由于小學(xué)語文的特殊性，朗讀教學(xué)成為主要的教學(xué)手段之一。據(jù)了解，當(dāng)前小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)的重視程度不夠，沒有建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核，因此提高小學(xué)生語言能力、閱讀能力方面朗讀教學(xué)并沒有充分發(fā)揮其作用。高效的朗讀教育有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但普遍朗讀教學(xué)有效性不高。本文將從有效性出發(fā)，探討小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何采取正確的朗讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；有效性教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)校教育越來越注重教學(xué)的有效性。朗讀教學(xué)是語文教育中最常使用的教學(xué)方法之一，有效的朗讀教學(xué)方法可以顯著提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過搜集相關(guān)資料，了解到在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中：在提升教學(xué)質(zhì)量上，廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)方法并沒有充分發(fā)揮顯著的作用。

一、 朗讀教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的年齡段

小學(xué)生的心理發(fā)展是不斷變化著的，不同年齡段的學(xué)生對(duì)事物的理解能力不一樣，因此，要實(shí)現(xiàn)高效的朗讀教學(xué)，小學(xué)語文教師既要根據(jù)小學(xué)生的共同特性采取科學(xué)的朗讀教學(xué)法，也要隨著學(xué)生心理發(fā)展的差異實(shí)行針對(duì)性的朗讀教學(xué)手段。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維處于萌芽階段，更容易理解具體形象的事物，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)借助具體的教學(xué)道具或游戲等方式便于學(xué)生理解，明確自己要做的事及所做的步驟，使朗讀教學(xué)更有效率。到了五、六年級(jí)的時(shí)候，小學(xué)生對(duì)事物普遍有了更強(qiáng)的觀察力，有意注意更強(qiáng)，情感表現(xiàn)力更好，抽象思維得到一定發(fā)展，學(xué)生逐漸對(duì)理性的科普讀物感興趣，應(yīng)適時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀面。

二、 提高小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的對(duì)策

1. 制訂合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否合理直接影響到教學(xué)的最終質(zhì)量，是教學(xué)過程中教師要做的首要事情。因此，應(yīng)根據(jù)已有的教學(xué)資源制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，制訂出符合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、符合教材特性的教學(xué)目標(biāo)，以幫助學(xué)生高效提高語言表達(dá)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生什么樣的階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)怎樣的朗讀水準(zhǔn)都做出了明確劃分，語文教師在不同學(xué)年、不同課時(shí)都應(yīng)制訂對(duì)應(yīng)的朗讀教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)同一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)水平并不同，所以教師在制訂朗讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)考慮不同學(xué)生的發(fā)展水平。通過制訂有效的朗讀教學(xué)，逐步提升學(xué)生在閱讀和語言方面的能力。

2. 科學(xué)篩選朗讀教學(xué)材料

選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教材是實(shí)現(xiàn)高效率的朗讀教學(xué)質(zhì)量的重要前提。小學(xué)生在接受朗讀教育時(shí)，并不是對(duì)生活完全沒有任何感悟，而是帶著已經(jīng)形成的思想理念進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)語文教師通過篩選適合當(dāng)前學(xué)生的朗讀材料，或是經(jīng)過教師再次加工處理朗讀內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)與接下來的閱讀材料聯(lián)系起來，充分發(fā)揮朗讀教材的作用。因此語文教師應(yīng)有選擇地挑選合適的朗讀教材，為一、二年級(jí)的小學(xué)生提供有韻律的、充滿童趣的讀本，對(duì)五、六年級(jí)的高年級(jí)小學(xué)生，則選擇邏輯性強(qiáng)的科學(xué)文本，或是相對(duì)有人文意境的名著。通過朗讀對(duì)應(yīng)年齡段的文本，讓小學(xué)生理解所扮演角色的背景、人物特色，達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的目的。

3. 采取恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)行為

由于學(xué)生的水平不一樣，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)不僅要考慮朗讀文本的選取是否合理，還要注意朗讀教學(xué)行為是否得當(dāng)。如當(dāng)小學(xué)生的思維發(fā)展到抽象為主的時(shí)候，依靠游戲的教學(xué)法起到的作用并不大，相反此時(shí)的學(xué)生更看重教師知識(shí)的深度和廣度。在一、二年級(jí)的時(shí)候，通過趣味性強(qiáng)的講故事方法很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于朗讀教學(xué)，小學(xué)語文教師應(yīng)有創(chuàng)新求變的精神，第一時(shí)間對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行分析總結(jié)，在提升自我的過程中有效提升小學(xué)生的朗讀水平。

4. 制訂多元化的朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于小學(xué)語文教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，對(duì)教學(xué)方式做出正確評(píng)估，確定當(dāng)前的教學(xué)手段是否能有效提升朗讀教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是轉(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的方式是僅由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨著對(duì)學(xué)生主體地位的重視，應(yīng)發(fā)揮小學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利，在學(xué)生和教師之間實(shí)現(xiàn)互相評(píng)價(jià)，如教師與教師之間互評(píng)、學(xué)生與學(xué)生之間互評(píng)、教師與學(xué)生之間互評(píng)；其次，采用豐富多樣的評(píng)價(jià)方式，避免做出純粹的判斷式評(píng)價(jià)，不能僅以“好”與“不好”做出歸納總結(jié)；最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容避免單一化，語文教師不應(yīng)只關(guān)注最終的結(jié)果，而應(yīng)將目光聚焦在實(shí)施過程和結(jié)果中，關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)感情投入是否到位，是否做出最大的努力，對(duì)學(xué)生做出的努力予以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，不足之處給出改進(jìn)提示。從評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變，再到對(duì)評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行多元化，通過全面的改進(jìn)，相信定能最大限度地發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。

三、 結(jié)語

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，目前由于對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度不夠，或由于部分教師沒有根據(jù)小學(xué)生不同階段的心理發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)水平等綜合情況采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，使得朗讀教學(xué)沒有充分發(fā)揮其有效性。語文教師應(yīng)從制訂合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)開始，篩選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，匹配對(duì)應(yīng)的教學(xué)手段，最后實(shí)行多元化、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，全面系統(tǒng)地提升朗讀教學(xué)質(zhì)量，有效提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：7-65.

[2]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)（第4版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：167.

[3]侯耀先，欒宏.有效教學(xué)論（第2版）[M].西安：西安出版社，2008：141-149.

作者簡(jiǎn)介：史建超，江蘇省宿遷市沭陽縣錢集中心小學(xué)。endprint