聶和彬??

摘要：思維導(dǎo)圖是簡(jiǎn)單又極其有效的革命性的思維工具，初中歷史教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生概括、分類(lèi)、整理知識(shí)的能力，同時(shí)又可以增強(qiáng)自信心和自豪感，作者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐與反思，希望廣大初中歷史教師也可以學(xué)習(xí)此方法，并傳授給學(xué)生，改變歷史課堂。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；教學(xué)；實(shí)踐；反思

一、 引言

《淮南子·說(shuō)林訓(xùn)》中曾說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，從事初中歷史教學(xué)十多年來(lái)，我一直努力探尋高效學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生減輕記憶、背誦，輕松掌握歷史核心知識(shí)，有幸學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推廣思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，我先閱讀了相關(guān)的書(shū)籍、觀看了大量的視頻，根據(jù)自己的理解和體會(huì)制作了PPT，教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，經(jīng)過(guò)一年的多的實(shí)踐，感悟頗多，本文主要介紹了思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的重要意義，如何繪制思維導(dǎo)圖，以及經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐反思?，F(xiàn)總結(jié)反思如下，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

二、 什么是思維導(dǎo)圖？

“思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。”思維導(dǎo)圖因此具有人類(lèi)思維的強(qiáng)大功能。創(chuàng)始人東尼·博贊（Tony Buzan），他因創(chuàng)建了“思維導(dǎo)圖”而以大腦先生聞名國(guó)際，是“心智文化概念”的創(chuàng)作人，也是“世界記憶冠軍協(xié)會(huì)”的創(chuàng)辦人。

三、 為什么要用思維導(dǎo)圖？

初中階段是人類(lèi)個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長(zhǎng)發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對(duì)緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的中學(xué)生矛盾。

第一，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)的興趣，初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)思維導(dǎo)圖能夠快速接受，并能很快運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。

第二，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖可以提高歷史學(xué)習(xí)的效果，簡(jiǎn)化記憶，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。思維導(dǎo)圖通過(guò)簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞而非冗長(zhǎng)句子，學(xué)生很容易就能記住，并不斷展開(kāi)想象，通過(guò)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)一篇課文比花大量時(shí)間去從頭到尾的閱讀效率要高很多。

第三，學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生概括、分類(lèi)、整理知識(shí)的能力，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理的過(guò)程，學(xué)生如果能夠認(rèn)真的繪制一篇課文的思維導(dǎo)圖，那他對(duì)該課文的理解掌握一定較為深入了。

第四、學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)自信心和自豪感，當(dāng)一幅幅自己精心繪制的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在眼前時(shí)，同學(xué)們的自信心和自豪感都會(huì)大大增強(qiáng)。

四、 如何繪制思維導(dǎo)圖？

為了能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地教會(huì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，我先閱讀了大量的相關(guān)書(shū)籍，觀看思維導(dǎo)圖的案例、視頻，關(guān)注學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的微信公眾號(hào)等等，然后根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)制作了思維導(dǎo)圖繪制的PPT，每個(gè)班級(jí)安排一節(jié)課專(zhuān)門(mén)教授，對(duì)每一次作業(yè)，標(biāo)注出問(wèn)題和改進(jìn)的地方。

思維導(dǎo)圖繪制前先準(zhǔn)備空白的紙和彩色筆，對(duì)所需繪制內(nèi)容進(jìn)行通覽、分類(lèi)，標(biāo)注出關(guān)鍵詞，一般按照順時(shí)針?lè)较蚶L制，文字建議用黑色筆寫(xiě)在線條的上面，特別強(qiáng)調(diào)用關(guān)鍵詞，而不是句子。

五、 思維導(dǎo)圖教學(xué)反思

第一，學(xué)生上交思維導(dǎo)圖作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題往往有：

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，繪制不認(rèn)真；

2. 對(duì)知識(shí)整體把握不強(qiáng)，錯(cuò)誤分類(lèi)；

3. 有學(xué)生交的作業(yè)顏色單一，不能激發(fā)大腦想像力；

4. 有個(gè)別學(xué)生不用關(guān)鍵詞，摘抄句子；

5. 偷工減料情況時(shí)有發(fā)生。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我往往都是單獨(dú)找其談話，指出問(wèn)題，并督促其整改。

第二，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生談話交流反饋情況看，大多數(shù)學(xué)生都樂(lè)意繪制思維導(dǎo)圖，覺(jué)得有意思，復(fù)習(xí)時(shí)也能夠?qū)φ账季S導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，比以前單純記憶知識(shí)要簡(jiǎn)單的多，對(duì)知識(shí)的整體把握也比以前增強(qiáng)了很多，課文脈絡(luò)一目了然。通過(guò)期末和期中成績(jī)對(duì)比，可以明顯地看到成績(jī)有提高。

第三，同學(xué)們分類(lèi)、概括、分析、整理的能力有了很大的提升，有的同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在拿到一篇課文，就習(xí)慣性地先看幾眼，大致地就能分類(lèi)了”“現(xiàn)在對(duì)課文核心知識(shí)的把握比以前好了很多”。

第四，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有了很大的提升，自信心也增強(qiáng)了。有些同學(xué)平時(shí)關(guān)注不夠，但思維導(dǎo)圖作業(yè)繪制非常認(rèn)真，設(shè)計(jì)很巧妙，讓人耳目一新。我在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，針對(duì)態(tài)度認(rèn)真、繪制精美的同學(xué)頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，并將他們的作品制作成MV視頻，在班級(jí)和家長(zhǎng)群里播放，收到了非常好的效果，得到了同學(xué)們和家長(zhǎng)們的認(rèn)可和好評(píng)。

第五，同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)會(huì)了制作方法后，不僅在歷史學(xué)習(xí)中繪制，在其他科目中也在繪制，甚至一天、一周的學(xué)習(xí)安排等，這讓人感到很欣慰。

學(xué)會(huì)好的學(xué)習(xí)方法和思維方式可以受益終身。綜上所述，是我在教育教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐和反思，不當(dāng)之處，請(qǐng)專(zhuān)家批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李榮新.淺談初中歷史教學(xué)中的思維導(dǎo)圖教學(xué)法[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2016-11-29（C08）.

作者簡(jiǎn)介：

聶和彬，安徽省合肥市第二十九中學(xué)。endprint