摘要：在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是其中重要的組成部分，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的增強(qiáng)離不開閱讀與寫作水平的提升。本文首先分析閱讀與寫作相結(jié)合的重要性，并指出現(xiàn)階段我國小學(xué)語文與寫作結(jié)合的情況，再針對存在的問題提出相關(guān)建議，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作

一、 前言

新課改的深入要求在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)改變常規(guī)教學(xué)方式，優(yōu)化創(chuàng)新，將閱讀與寫作進(jìn)行有效的整合，促進(jìn)學(xué)生語文水平提高的同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的重要性

新課改要求小學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀時(shí)，除了解作品的優(yōu)美表達(dá)外，還應(yīng)對材料中相關(guān)人物的命運(yùn)產(chǎn)生關(guān)心與同情；小學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己對周圍事物的觀察能力，對所見事物具有自己獨(dú)立的感受，從而增加寫作素材的積累。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生主要通過閱讀來獲取相關(guān)信息，其產(chǎn)生的想法主要是通過寫作來反饋。而要想使文章內(nèi)容豐富，則需要學(xué)生不斷增加自己的閱讀量，可見閱讀與寫作相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語文的全面學(xué)習(xí)。因此，想要使小學(xué)生語文綜合水平得到有效的提高，教師必須將學(xué)生的閱讀及寫作進(jìn)行有效的整合，以增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)語文知識的理解能力；同時(shí)更好地激發(fā)學(xué)生的靈感，從而提高其寫作水平。

三、 現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合的情況

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，語文的閱讀與寫作的教學(xué)分開進(jìn)行，教師采用的教學(xué)方式仍是將文字讀法、寫法及字體意思“填鴨式”地教授于學(xué)生，只是簡單要求學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行流暢地閱讀，這直接導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)散思維受限。寫作是學(xué)生將自己對事物及情感的理解以文字的形式呈現(xiàn)出來，這其中包含了學(xué)生本人的感情。若教師在學(xué)生的閱讀過程中忽略引導(dǎo)學(xué)生及共同參與文章情感的體驗(yàn)，學(xué)生將把閱讀當(dāng)成單純的瀏覽文字段落，久而久之將造成其閱讀興趣的降低；而在寫作中，教師如果只重視將寫作的方式與技巧教授予學(xué)生，對于學(xué)生自身感情的抒發(fā)卻未給予鼓勵(lì)，將造成學(xué)生的原創(chuàng)文章缺乏獨(dú)特思想情感，且內(nèi)容空洞，日積月累之后，學(xué)生的寫作興趣也將因此喪失。

四、 實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文閱讀與寫作的有效整合

（一） 嚴(yán)格把好素材選取關(guān)，促進(jìn)學(xué)生閱讀空間的不斷擴(kuò)大

隨著科技的飛速進(jìn)步，人們的生活方式變得越來越多種多樣，因此知識的獲取也隨即變得更加便利，人們也可以通過各種各樣的途徑獲取自己所需的知識。小學(xué)生由于正處于文化知識及人生道理的基礎(chǔ)教育階段，其對周圍的事物缺乏全面而準(zhǔn)確的判斷，同時(shí)充滿好奇心，又愛好于將個(gè)人的想象力加于所接觸的事物上，并帶著想象力勇敢地進(jìn)行嘗試與探索。因此小學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生基礎(chǔ)教育的啟蒙人這個(gè)角色擔(dān)當(dāng)好，在進(jìn)行小學(xué)閱讀素材的選取上嚴(yán)格把好關(guān)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自己的課外閱讀，而不是將其閱讀的空間局限在課堂教材上；此外，老師也應(yīng)拓寬自己的閱讀面，以便將自己所讀到的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流分享，使正在閱讀的學(xué)生不斷嘗到知識的甜頭，并沉浸在閱讀的樂趣中，同時(shí)吸引還未進(jìn)行閱讀的學(xué)生參與的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。語文教師進(jìn)行閱讀素材的選取時(shí)還應(yīng)以學(xué)生不同年齡及認(rèn)知度為根據(jù)，向其推薦適合的閱讀素材，以免學(xué)生在閱讀時(shí)由于文學(xué)作品的種類繁多而迷失方向，失去了閱讀的真正意義。

（二） 以傳授方法代替?zhèn)魇谥R，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀寫作習(xí)慣的培養(yǎng)

古人曾說過：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！奔蠢蠋煋?dān)任這傳道授業(yè)解惑的角色，將“傳道”置于“授業(yè)解惑”之前，表明作為老師，應(yīng)將傳授學(xué)習(xí)的方法作為首要的教學(xué)任務(wù)；“授人以魚，不如授人以漁”即將魚送給別人不如教他捕魚的方法，說的也是以方法代替知識的道理。教育無論處于初級還是高等階段，學(xué)生的閱讀目的大多是為了積累自己的知識與語言的表達(dá)，是輸入；而寫作是為表達(dá)內(nèi)心感悟而存在，學(xué)生在閱讀時(shí)或是接觸周圍事物的同時(shí)有所思考后，產(chǎn)生個(gè)人的感想，將以寫作的形式把個(gè)人所見所聞所感表達(dá)出來，是輸出。閱讀與寫作的整合即知識在學(xué)生頭腦中的轉(zhuǎn)化過程，對提高其認(rèn)知判斷能力，培養(yǎng)獨(dú)立人格具有重要意義。人生的教育以小學(xué)為始，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)認(rèn)知在一個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成中起著關(guān)鍵作用，若能得到正確的引導(dǎo)，將產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，在小學(xué)語文教育中，教師對學(xué)生的閱讀習(xí)慣作正確引導(dǎo)，督促學(xué)生寫讀書筆記，將自己對閱讀資料的理解寫出來，這些理解可以是一句話，也可以是一小篇短文。古語“不動(dòng)筆墨不讀書”說得好，在閱讀的同時(shí)記錄下感悟的點(diǎn)滴，并帶著自己的見解繼續(xù)閱讀，可增強(qiáng)對文學(xué)作品中人物及情感的共鳴，同時(shí)為自己的寫作積累素材與情感表達(dá)的方法，從而在寫作中得到升華。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感在閱讀和寫作中抒發(fā)出來，激勵(lì)其創(chuàng)作熱情

小學(xué)生的年齡使其無法擁有較為豐富的知識及人生閱歷，因此其形成的思想較為局限，小學(xué)生未像成年人那樣對文學(xué)作品及所見所聞產(chǎn)生成熟理智并深刻的理解與感悟，因此，其在進(jìn)行寫作時(shí)，難免表現(xiàn)出盲目性，且表達(dá)也較為隨意，但這些隨意與盲目又使得他們的創(chuàng)作可塑性較強(qiáng)。因此，在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種鼓勵(lì)途徑以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)其在寫作時(shí)靈活運(yùn)用自己在閱讀中積累的優(yōu)美語句，抒發(fā)出自己的真情實(shí)感，在模仿的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，切勿為了寫作而寫作。但值得注意的是，寫作并不單純強(qiáng)調(diào)個(gè)人的想法，而脫離了實(shí)際生活，而應(yīng)是緊密聯(lián)系自己現(xiàn)實(shí)生活，所表達(dá)的感情與見解應(yīng)是由真實(shí)生活產(chǎn)生。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀時(shí)引導(dǎo)其與作者產(chǎn)生共鳴，以激發(fā)其想象力，聯(lián)系周圍的故事，從而產(chǎn)生寫作動(dòng)力。只有這樣，學(xué)生寫出來的文章才是符合實(shí)際的，表達(dá)的情感才更真實(shí)。

五、 小結(jié)

小學(xué)教育對人生的發(fā)展具有重要意義，語文教育在小學(xué)教育中處于關(guān)鍵位置，而閱讀與寫作又是語文教育的兩大重要內(nèi)容，兩者既有區(qū)別又相互聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)注重將閱讀與寫作進(jìn)行有效整合，改變常規(guī)，以全面提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

宋霞，貴州省貴陽市，修文縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint