摘要：小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)能力，做好初步生活準(zhǔn)備的過(guò)程。我國(guó)的教育歷史悠久，從先秦至今，我國(guó)教育經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的改革與創(chuàng)新。在新的社會(huì)環(huán)境下，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)。新課改中倡導(dǎo)學(xué)生使用“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在著些許的問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行診斷研究，制定出更加合理的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題診斷

隨著人們的生活水平不斷提高，人們對(duì)生活的質(zhì)量要求越來(lái)越高?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)為了孩子能夠接受更好的教育，使孩子將來(lái)能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的人，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育者的教學(xué)態(tài)度格外的重視。教育者是傳授教學(xué)知識(shí)的人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教育者教學(xué)活動(dòng)效果的反饋。在小學(xué)教育階段開(kāi)展數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有利也有弊。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用合作學(xué)習(xí)方式的意義

數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，無(wú)論是工作學(xué)習(xí)，還是勞動(dòng)生產(chǎn)都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)為其他的學(xué)科提供了方法、語(yǔ)言、思想，數(shù)學(xué)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的基礎(chǔ)條件。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中教育者主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察、推理、判斷、驗(yàn)證以及人際交往的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生具有運(yùn)算能力，還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教育者使用合作學(xué)習(xí)的方式，將班級(jí)里成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與成績(jī)稍微落后的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，進(jìn)行一帶一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維比較活躍，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)都存著很大的差異。教育者制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供適合的教育。合作學(xué)習(xí)是新課程改革中提出來(lái)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，使多個(gè)學(xué)生聚集在一起學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)互助的作用。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有多方面的幫助，“人心不同，各如其面”每個(gè)學(xué)生都有他的獨(dú)特性，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以學(xué)到他人身上的優(yōu)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與人際交往的能力，可以使學(xué)生全面發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多學(xué)校使用了合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)成果的影響不一而論，雖然合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的積極作用，但是站在理性的角度來(lái)看待“合作學(xué)習(xí)”帶來(lái)的影響的話(huà)，還是存在著很多的弊端。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

（一） 學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏規(guī)劃

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教育者對(duì)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容不明確，在布置小組任務(wù)時(shí)沒(méi)有綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一概而論。小學(xué)生具有階段性、差異性和互補(bǔ)性，教育者在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該因材施教。教育者對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有充分的理解和掌握，也會(huì)喪失了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏針對(duì)性，教學(xué)計(jì)劃比較混亂，什么時(shí)間可以進(jìn)行集體討論，什么問(wèn)題是需要討論的都沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃。

（二） 學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性大大減少了

小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和擅長(zhǎng)方面都不相同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力都比較強(qiáng)，教育者提問(wèn)問(wèn)題時(shí)能夠快速地表達(dá)自己的意見(jiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的參與度比較高。但是有些性格內(nèi)向不擅長(zhǎng)表達(dá)和發(fā)言的學(xué)生就失去了回答問(wèn)題、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)會(huì)造成兩極分化的場(chǎng)景，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更加不喜歡學(xué)習(xí)。

久而久之就造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)參與性和積極性嚴(yán)重降低，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三） 注重整體發(fā)展，忽視了個(gè)體作用

在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，教育者關(guān)注的往往是集體、小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量，評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲都是在小組內(nèi)進(jìn)行的，忽視了個(gè)體的發(fā)展與成長(zhǎng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該是提高學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，但是，過(guò)多的重視小組、團(tuán)隊(duì)的力量，忽視個(gè)人發(fā)展，會(huì)變得本末倒置。

三、 提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一） 明確學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的分工

教育者在使用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)小組成員進(jìn)行合理、明確的分工。明確小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的職能，對(duì)小組成員進(jìn)行任務(wù)劃分。不同的學(xué)生承擔(dān)不同的角色和任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都是不可或缺的。小組內(nèi)的成員相互依賴(lài)、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

（二） 加強(qiáng)師生交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教育者與學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，由之前的關(guān)注教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)過(guò)程，由關(guān)注科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教育者應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生制訂教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。在師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，互相切磋、共同提高，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、 結(jié)語(yǔ)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教育者是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中的引導(dǎo)者、合作者、參與者。在學(xué)生的成長(zhǎng)階段，教育者使用正確的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育者應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，教育者應(yīng)該擁有終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力。為學(xué)生提供先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠健康愉快地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

景春江，河北省秦皇島市青龍滿(mǎn)族自治縣馬圈子總校張丈子小學(xué)。endprint