摘要：小組互助教學(xué)中教師在備課、授課、后期總結(jié)（評分）方面做出的準(zhǔn)備比傳統(tǒng)集體授課更為復(fù)雜，目前國內(nèi)尚無小組互助教學(xué)，特別是語文小組互助教學(xué)中教師授課技能的系統(tǒng)介紹，這與其作為舶來品在中國扎根尚不穩(wěn)固有關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小組互助教學(xué)；教師潛在作用；教學(xué)微技能；評分體系

涉及小組互助教學(xué)的微技能及存在的問題的論述不在少數(shù)，這也是其在中國教育環(huán)境中具有生命力的表現(xiàn)。本文也將在備課、授課、后期總結(jié)（評分）三個方面的微技能上做粗淺的探討。

一、 教師潛在作用之備課

小組練習(xí)卡的設(shè)計是備課階段的重要任務(wù)。小組練習(xí)卡是發(fā)放給小組的任務(wù)，是需要學(xué)生在課堂上使用所能找到的資料、所能調(diào)動的一切組員智慧，共同探討課文的主題和個人對文章獨特見解的重要材料。這是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上做出的實踐，一切傳播只有在足夠的心理土壤之上才能生根發(fā)芽，這也是孔子所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”的真實詮釋。本人設(shè)計練習(xí)卡設(shè)置的問題較少，只要能涉及基礎(chǔ)點、難點、考點和興趣點即可。以《毛澤東的少年時代》的小組練習(xí)卡為例：

基礎(chǔ)點：默讀課文，說說課文寫了少年毛澤東的哪些主要經(jīng)歷。

難點：少年毛澤東喜歡讀哪些書？這些書對他的成長有什么影響？

考點：讀讀下面的句子，結(jié)合毛澤東與斯諾談話時的時代背景，說說這些句子的語言特色和表達效果。

“我的抗議行動的效果，給了我深刻的印象。這次‘罷課勝利了?！?/p>

“我家分為兩‘黨。一黨是我父親，是執(zhí)政黨。反對黨由我、母親、弟弟組成，有時連雇工也包括在內(nèi)?！?/p>

“在這種情況下，雙方都提出了停止內(nèi)戰(zhàn)的要求和反要求。”

興趣點：少年毛澤東“逃學(xué)”、反抗自己父親的故事，反映了毛澤東剛強的個性，這樣的個性是在特定的歷史條件下形成的。今天，如果我們在學(xué)校或家里遇到不如意的事，應(yīng)該怎樣做才能解決問題呢？舉例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

興趣點：閱讀附文，并結(jié)合課文談?wù)勀銓﹂_國領(lǐng)袖毛澤東又有了哪些新認識。

這些問題選自語文出版社初中語文教科書的課后思考與練習(xí)，剛好體現(xiàn)了基礎(chǔ)點、難點、考點、興趣點的統(tǒng)一。同時應(yīng)該準(zhǔn)備好練習(xí)卡的副卡，將設(shè)置這些問題的意圖展示出來。

設(shè)計學(xué)習(xí)卡副卡是為了讓學(xué)生摒棄單純憑感覺分析文本的定式，因為語文的人文性不僅僅是世界觀、人生觀、價值觀的影響，還包括理解“美”，文本的字詞句表達，甚至文本格式都會產(chǎn)生美感，避免學(xué)生明白“此中有真意”卻“欲辯已忘言”。

當(dāng)然重要的不在問題，而在于如何讓小組通過這些問題進行討論、分享資料，獲得共識，并整體輸出結(jié)論。因此，設(shè)置回答問題的評價體系，思考、討論模式顯得十分重要，甚至于連同思維方式都要進行充分的課前準(zhǔn)備以及有效的引導(dǎo)。因此，看似將問題和課堂都拋給了學(xué)生，其實教師所具有的導(dǎo)向作用絲毫未受到減弱，相反，其潛在地位得到了提升。

二、 教師潛在作用之授課

討論、發(fā)言、質(zhì)疑、總結(jié)是小組互助教學(xué)的四個基本步驟，教師在這四個步驟中的作用各不相同。

討論階段教師需要到每個小組進行點撥，明確討論方式，協(xié)助小組成員確定主要發(fā)言人、記錄員、協(xié)調(diào)者、智囊團，確保每一名成員都有發(fā)言的機會。在這個過程中要防止小組為了討論而討論，沒有實質(zhì)性知識探討。教師在發(fā)放練習(xí)卡后給每一名學(xué)生五分鐘的自我思考時間，之后才正式開始小組討論。教師要在每個小組間進行觀察，發(fā)現(xiàn)可能存在的共同解答，了解學(xué)生的解讀程度，以便增加或縮減授課內(nèi)容。

實驗班在發(fā)言階段形成了到講臺發(fā)言的傳統(tǒng)，這個時候教師可以站在兩個地點，一個是發(fā)言學(xué)生的身側(cè)，給予鼓勵或適時的解讀，避免學(xué)生因為發(fā)言視角的變化而緊張，幫助和引導(dǎo)其組織語言，也可以讓小組成員中的一名協(xié)助其后發(fā)言，那么這個時候教師要觀察班級所有成員的反應(yīng)，這個時候無論是本組成員還是全班學(xué)生都容易產(chǎn)生事不關(guān)己的態(tài)度，覺得“本組沒有抽到的任務(wù)就不需要關(guān)心”或者“主要發(fā)言人在發(fā)言了就不關(guān)我的事”，有的組還處于討論階段，不關(guān)心臺上學(xué)生的解讀。這個時候教師應(yīng)走到各小組中央，記錄每個小組的聽課紀(jì)律，適時公布紀(jì)律分，監(jiān)督和協(xié)調(diào)課堂秩序。

小組發(fā)言人總結(jié)完本組的發(fā)言后，其他小組就可以開始質(zhì)疑?？梢葬槍Πl(fā)言人的發(fā)言發(fā)表見解或者補充發(fā)言人的回答內(nèi)容，如果脫稿、表達流暢或有個人見解言之有理都可酌情加分。初一年學(xué)生發(fā)表個人見解的自覺相對較弱，需要教師的鼓勵和正確引導(dǎo)，讓學(xué)生建立發(fā)言的根據(jù)性，不隨意進行口水表達，提倡有根據(jù)的質(zhì)疑。

三、 教師潛在作用之評分

小組練習(xí)卡設(shè)計的問題是有固定分值的，在固定分值之外，如果由“分位”高的學(xué)生回答，那么就會在固定分值上疊加“位分”。每個小組中處于班級排名第一個跨度的學(xué)生分值為一分，稱為“一分位”，處于第二跨度的學(xué)生分值為兩分，稱為“二分位”，第三跨度的學(xué)生分值為三分，稱為“三分位”，第四跨度的學(xué)生分值為四分，稱為“四分位”。鼓勵小組內(nèi)部前跨度的學(xué)生幫助后跨度的學(xué)生，強化后進生的課堂存在感和主人公意識，防止小組中學(xué)生水平高的學(xué)生“高能包辦”，真正做到互助學(xué)習(xí)，形成健全的集體意識和人格。

在評分體系中既要考慮到后進生的存在感，又不能打擊其他分位學(xué)生的積極性，因此本人設(shè)計了個人評分體系。教師在討論環(huán)節(jié)中仔細觀察小組成員在討論中是否起到角色作用，如果成功為小組盡到責(zé)任，就將學(xué)生的“分卡”回收。“分卡”由四種顏色的卡片制作而成，藍、黃、粉、紅分別代表一、二、三、四分位，上面要求學(xué)生標(biāo)注小組名、姓名、個人目標(biāo)等。因此不需要打斷課堂秩序進行加分，只需回收學(xué)生桌面上的卡片即可。這就節(jié)約了時間，并且避免了前文所論述的加分可能出現(xiàn)的對課堂氣氛等方面造成的不良影響。而且學(xué)生通過累計個人分值也獲得了肯定和鍛煉。

四、 結(jié)語

本文所述小組互助教學(xué)實踐經(jīng)驗受到本人學(xué)識經(jīng)驗的限制，存在不少缺陷和不足，今后將會更加嚴(yán)格要求自己在國內(nèi)外小組互助教學(xué)成果中汲取營養(yǎng)，豐富研究經(jīng)驗和素養(yǎng)，并作用于日常教學(xué)，希望能為新課標(biāo)環(huán)境下學(xué)生的減負和素質(zhì)提升盡綿薄之力。

參考文獻：

[1]郭傳省.小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué)，2003，6.

[2]語文出版社教材研究中心.語文七年級下[M].語文出版社，2003，11.

作者簡介：

蔡晴瑩，福建省石獅市華僑中學(xué)。endprint