摘要：小組合作學習是小學數學教育中一種非常有效的教學方法。小組教學體現了學生學習的主體地位，通過思考真正去成為學習的主人。小組學習強調的不是唯一的、最佳的學習成果，而是真正關注學生的思想進步和思維發(fā)展，體現了對學生主體地位的尊重與關懷。本文簡要探討了小學數學小組合作學習教學內容的設計和開展。

關鍵詞：小學數學；小組合作；教學內容設計

在小組學習的過程中，有別于傳統(tǒng)課堂教學中教師主導課程的開展，讓所有的學生都有機會解放思維，討論交流，學生可以積極踴躍表達自己的想法，組員們集思廣益，碰撞思維的火花，去探尋問題的多種解決辦法。那么，小組合作學習的教學內容該如何設計呢？

一、 教學內容具有合作性

小組合作教學設計的內容應是導向明確、有合作探討價值的內容。在教學中會遇到一些開發(fā)性的知識點，由于學生自己積累的知識基礎還不夠獨立解決問題，只能獲得片面性的結論，這樣的內容就非常適合進行小組合作學習，借助集體的能量以全面到位解決問題。布置一個教學任務，要充分發(fā)揮每個學生的積極性，把教學內容設計的有趣生動、難度適中，讓中等偏下程度的學生也愿意積極參與小組合作活動，主動發(fā)言總結、闡述意見。教師多給予鼓勵和肯定，對于發(fā)言不到位的地方，教師可以讓本小組的尖子生予以補充，從而獲得完整全面的學習成果和積極參與的合作效果。

如學習四年級上冊《平行與垂直》一課時，教師可以讓學生分組，在紙上任意畫兩條直線，看有幾種情況，學生會發(fā)現所有的兩條直線不是平行就是相交的關系?？梢宰寣W生試著做出垂直線和平行線，然后讓學生舉出日常生活中平行與相交的實際例子，幫助學生理解平行線和垂線的數學特性。這些具有操作性和討論性的小組合作，使學生增強了動手和動腦的能力，有利于對知識的深入探索。

二、 教學內容具有操作性

小組合作教學內容的設計應遵循循序漸進的原則，教師對于小組合作能獲得的學習效果應該有自己清晰的認識，教師根據小學生的認知水平和數學的學科理念，設計具有合作操作可行的教學內容。以及某些需要很大樣本的問題，耗盡一位學生的精力也沒辦法做到周到全面，就可以合并為小組來實驗操作，用更大的樣本來探討可能存在的規(guī)律。除了專門拿出一節(jié)課讓學生討論一些開放性的知識點時，課堂教學中某些略有難度卻不會太復雜，與學生現有知識體系相聯系的知識點，也可以停下講課的步伐，用幾分鐘讓學生分組討論思考這些知識，從而增進對課堂知識的深刻理解，讓學生產生成就感。教師應引導每位學生產生團隊意識和競爭意識，重視自己的存在是小組中不可或缺的一分子，因而自發(fā)產生完成任務的內在驅動力和團隊榮譽感。同時，小組合作的次數不建議太多，盡量避免學生太過期待小組學習的自由感和學習依賴性，對獨立學習、獨立思考產生障礙和疲倦。

如學習五年級上冊《擲一擲》一課時，可以讓學生同時擲兩顆骰子，骰子顯示的點數總和可能是2～12，教師將6～8個學生分成一組，由一名學生做記錄，其余的組員各自單獨擲10次篩子，探尋該實驗可能存在的規(guī)律。如果是單個學生自行擲10次篩子，結果的偶然性比較大，如果是小組合作模式，每次結果計入樣本，數據集中在一起，樣本容量增大，得出的數據要可信度更強。

三、 教學內容具有開放性

為最大化實現小組合作學習的優(yōu)越性和必要性，教師精心設計的小組合作內容最好具有一定的開放性。選擇的問題要么結論多樣，要么解題方式多樣，可以很好地啟發(fā)學生的思維能力，激勵學生的學習主動性。小組學習方法的開展，需要教師對小組成員進行明確的分工，同時把控數個小組的學習進度，讓每個學生都能在小組合作中找到自己準確的定位，都有進行自我表現的機會。成員的選擇也需要教師進過一番思考，將各個梯隊的學生都合理搭配，平衡每一組的實力，同時優(yōu)等生也可以發(fā)揮模范帶頭作用，獲得小組協(xié)同合作、共同進步的效果。組員獨立進行思考，獲得一定的思索方向后，組織開展小組交流。這種學習方法能夠充分給學生創(chuàng)造表達自己想法的機會，同時可以集思廣益，把多個人的想法融合在一起，形成學習合力。學生在傾聽與表達中可以發(fā)現其他同學的優(yōu)點與長處，檢驗自己思維方式存不存在遺漏之處，超越思維的束縛，拓寬眼界，獲得思維能力的高效發(fā)展。

例如，學習《分數的意義和性質》一課時，學生對分數的理解是很抽象的，可以把學生分為小組，以小組為單位，以“三分之一”為主題講自己理解的故事。這樣學生自己想一個故事，就可以獲得很多個故事的回饋，幫助學生深刻全面地理解“三分之一”的意義。其中一組學生講了這些故事：

一號組員：我過生日切蛋糕，爸爸媽媽和我平均每人分一塊，我分到的蛋糕就是三分之一。

二號組員：我們這個小組有9位同學，把9位同學再劃分為三個小組，每個小組就有這組人數的三分之一了。

三號組員：現在是上午8：00，這一天已經過了三分之一了。

與傳統(tǒng)教學方式相比，小組合作學習實現了在單位時間內，學生思考更多、學習更多，獲得最佳的數學學習效果。小組成員間積極合作，可以營造一種合作與競爭的氛圍，提高學生的學習責任感和積極性。小組合作教學除了重視學習成果，更要重視學生的學習過程。教師注重觀察學生在合作學習中的表現，通過評價來使學生產生成就感和喜悅感。除了教師對學生做出評價，還可以由學生評價教師，學生評價組員，讓學生的評價言論得到公平的對待，從小樹立對客觀自信的追求。

參考文獻：

[1]嚴珍.淺析小學數學課堂中如何構建合理的小組合作學習評價機制[J].中國校外教育，2017，11.

[2]夏小芬.有效的合作.成功的捷徑——淺談小組合作在小學數學試卷分析課中的運用[J].才智，2017，12.

[3]蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區(qū)與對策.科教文匯（上旬刊）[J].2016，05.

[4]傅開華.淺析小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12.

作者簡介：

陳美文，小學教師，福建省龍巖市新羅區(qū)萬安中心小學。endprint