安翠英+胡靜芳

摘 要：在大學(xué)英語教學(xué)體系中，寫作教學(xué)是其重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生英語水平一方面體現(xiàn)在交際表達(dá)，另一方面體現(xiàn)在書寫表達(dá)。大學(xué)生英語寫作水平的現(xiàn)狀，要求英語寫作教學(xué)必須做出一定的優(yōu)化調(diào)整，引入多樣化教學(xué)模式來提升教學(xué)質(zhì)量。本文以成果導(dǎo)向教學(xué)模式為例，對其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實施進(jìn)行實證研究，并提出針對性建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；成果導(dǎo)向；寫作教學(xué)

一、 引言

隨著信息時代的到來，信息的全球化交流日趨頻繁，這對語言類從業(yè)者提出了更高的要求。英語作為當(dāng)前世界應(yīng)用最為廣泛的語言之一，在全球化信息交流中發(fā)揮重要的作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可靈活的采用不同類型的教學(xué)模式，使教學(xué)效果最大化。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以成果導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生完成英語寫作，將英語寫作教學(xué)設(shè)置成教學(xué)項目，然后再成果引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、 基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作概述

（一） 大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

對當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)主要存在兩個方面的問題。一是課堂教學(xué)中教師授課模式程式化，寫作指導(dǎo)中多以指導(dǎo)學(xué)生詞匯、句型、語法為主，以范文模仿、模板套用、仿寫訓(xùn)練等模式開展英語寫作教學(xué)，這種模式缺乏學(xué)生的主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果較差；二是大學(xué)英語寫作教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前社會實際需求脫節(jié)，教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)文體特點(diǎn)、常用語表達(dá)等，忽略了英語寫作在社會實際中的交際功能，以及跨文化交際功能，使學(xué)生最終的寫作能力并不完全適用于當(dāng)前社會需求。

（二） 成果導(dǎo)向理念

成果導(dǎo)向教育理念最早由美國教育學(xué)家Spady提出，他認(rèn)為，在教育過程中，明確制定學(xué)生畢業(yè)后能達(dá)成某項任務(wù)的能力，然后教育系統(tǒng)則聚焦于促使學(xué)生達(dá)成次能力。在成果導(dǎo)向引導(dǎo)下，學(xué)生希望更出色的完成任務(wù)，原意從事具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并且在不斷挑戰(zhàn)過程中，結(jié)合自身實際情況設(shè)立更高的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而努力不懈的追求進(jìn)步。成果導(dǎo)向理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐運(yùn)用可分為四個步驟：制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)成果→建立學(xué)習(xí)成果與課程體系的關(guān)聯(lián)→建立學(xué)習(xí)成果與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)→對學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況進(jìn)行評估。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，引入成果導(dǎo)向理論具有積極的教學(xué)意義，通過設(shè)定預(yù)期成果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終與社會實際需求相結(jié)合，最終使其具備職業(yè)崗位所需能力，在就業(yè)中體現(xiàn)競爭優(yōu)勢。

三、 成果導(dǎo)向引導(dǎo)的大學(xué)英語寫作教學(xué)實證實施

（一） 整體實施方案概述

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，引入成果導(dǎo)向理念是改變當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的可行方式，對于提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮重要作用。在成果導(dǎo)向引導(dǎo)下，大學(xué)英語寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)確保其與學(xué)生就業(yè)方向上的工作實踐相匹配，與實際應(yīng)用一一對應(yīng)。比如教師在實踐教學(xué)中，可結(jié)合教材內(nèi)容將其分為若干單元，且每個單元圍繞一個特定的主題進(jìn)行任務(wù)設(shè)計。在課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)任務(wù)活動需要與跨文化交際活動密切結(jié)合，要能夠使學(xué)生學(xué)以致用。

（二） 教學(xué)開展環(huán)節(jié)

首先，英語教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)任務(wù)，并明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師先進(jìn)行學(xué)情分析，結(jié)合分析結(jié)果與教學(xué)情境需求對學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后創(chuàng)設(shè)跨文化交際情景。在教學(xué)導(dǎo)入部分，教師可靈活的采用教學(xué)微視頻的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在跨文化交際情景模擬之后，教師可向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)寫作范例，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，并總結(jié)和吸收范例的優(yōu)點(diǎn)。

再次，結(jié)合情景呈現(xiàn)和范例演示，教師引導(dǎo)學(xué)生展開寫作實踐。在寫作實踐聯(lián)系中，教師依然以任務(wù)作為目標(biāo)，以小組為單元，讓學(xué)生以小組協(xié)作方式完成寫作。在整個寫作過程中，教師要明確該節(jié)課中，學(xué)生需要達(dá)到的成果目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以成果目標(biāo)進(jìn)行小組條例和寫作。

最后，英語教師結(jié)合課堂教學(xué)過程，對學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)和評價。在評價過程中，要注重評價的多元性，需引導(dǎo)學(xué)生展開小組互評、自我評價、師生互評、教師點(diǎn)評等。此外，教師還可將具有代表性、優(yōu)秀的學(xué)生寫作成果進(jìn)行展示，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動性。

（三） 教學(xué)效果分析

在成果導(dǎo)向教學(xué)模式下，大學(xué)英語寫作教學(xué)取得良好課堂效果，其不僅提升學(xué)生的英語寫作水平，而且顯著改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在成果導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生參與教學(xué)的主動性更高，且學(xué)習(xí)的自信心更強(qiáng)。此外教學(xué)實踐中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅寫作水平明顯提升，其口語學(xué)習(xí)態(tài)度、聽力練習(xí)等方面也顯著改善，這說明成果導(dǎo)向教學(xué)模式不僅僅對大學(xué)英語寫作教學(xué)具有顯著的教學(xué)價值，對整個英語學(xué)科教學(xué)亦有明顯的意義。

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作者簡介：

安翠英，胡靜芳，甘肅省蘭州市，蘭州城市學(xué)院外國語學(xué)院。endprint