摘要：在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，微閱讀日益成為人們閱讀學習的新范式。初中學生閱讀群體、閱讀方式、閱讀觀念等都發(fā)生著顯著的變化。文章聯(lián)系初中語文閱讀教學實際，分析微閱讀的內(nèi)涵，瞄準微閱讀新趨勢，并結(jié)合具體課堂實踐，探尋有效的微閱讀教學策略，努力為學生營造一個貼近時代、更接地氣、更具活力的“悅讀”微學堂。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；微閱讀；悅讀；策略

近年，我校語文組圍繞“營造文化校園、創(chuàng)設特色課程”活動目標，組織開展了許多豐富多彩的主題閱讀活動，如品讀吧（BBS論壇）、讀書會、誦讀講演、讀書周、主題閱讀征文等都是學生們喜聞樂見的活動形式，為我們的校園閱讀生活增添了一道亮麗的風景線。尤其是以“悅讀·體驗·成長”為主題、以“微媒體+閱讀”為模式的讀書會活動，為學生們創(chuàng)設了一個閱讀求知、互動交流的好平臺，為營造良好的閱讀教學氛圍集聚了許多鮮活的元素。下文，提一些關于初中語文微閱讀的教學心得和體會，與各位老師互相探討、交流學習。

一、 初中語文微閱讀的內(nèi)涵

微閱讀是一種以短消息、精簡文體和片段網(wǎng)文等為閱讀內(nèi)容、借助微博、微信、QQ、手機網(wǎng)頁等微型便捷的交互媒體來呈現(xiàn)的閱讀新形式，微信短文、手機報、口袋書等都是微閱讀的主要載體。微閱讀具有篇幅短小、內(nèi)容精煉、主題新穎、形式活潑等特點。

本文所探討的微閱讀就是基于優(yōu)化語文閱讀教學的需求，通過把握微閱讀的內(nèi)涵，認識正確指引學生開展有效閱讀、發(fā)揮有益閱讀的意義，進而將微閱讀模式靈活應用于語文閱讀課堂內(nèi)外，積極創(chuàng)新閱讀教學新方式，力求營造出更具交互性和共享性、更加細微地體察學生的閱讀新環(huán)境，指引我們的學生在共享現(xiàn)代科技發(fā)展的“福利”的同時，學會善用微閱讀媒體和資源，實現(xiàn)微閱讀常態(tài)化、長效化。

二、 初中生微閱讀的新趨勢

隨著智能手機的普及、各種APP媒介的便捷應用，移動閱讀已成為人們的常態(tài)閱讀形式。微信、微博、QQ等交互性強的社交媒體工具已經(jīng)被中學生所廣泛利用，他們的閱讀學習體現(xiàn)出了微型化、碎片式、淺閱讀的新特征。他們在日常學習和生活中廣泛參與互動溝通、娛樂閱讀、獲取信息，微閱讀已經(jīng)成為他們學習和生活的重要方式，呈現(xiàn)出了閱讀學習的新趨勢。

事實上，在語文閱讀教學活動中，我們已經(jīng)明顯地感受到微閱讀對初中生的語文學科學習和學習情感的影響。通過對一部分學生的了解發(fā)現(xiàn)，學生利用手機開展微閱讀占據(jù)了極大的比例，閱讀量增加了，但對語言文字的興趣、對文章體裁特色、思想內(nèi)涵的把握卻很少關注，他們的閱讀目的只為消遣和娛樂，并不注重利用閱讀來增長知識、拓展知識面，缺乏對文章主題和問題的深度思考，從而失去了閱讀的本真意義。微閱讀形式正在青少年學生群體中廣為流行，占據(jù)了他們相當多的課內(nèi)外活動時間，沖擊著他們的學習和生活，各種無節(jié)制的即時性交流分享（如刷空間、發(fā)動態(tài)、曬心情、寫閑言碎語）充斥在他們的個人空間里，并逐漸被他們所推崇、被認同為時尚的。

三、 探索微閱讀的實施策略

微閱讀為我們優(yōu)化語文閱讀教學、探索閱讀實施策略提供了新視角、新方向。教師應努力優(yōu)化閱讀學習指導，引導學生正確認識、對待微閱讀，學會整合利用各種有益的微閱讀資源，開展有效“悅讀”，在新閱讀環(huán)境中不斷提升、發(fā)展自己的閱讀興趣、閱讀情感、閱讀能力和素質(zhì)。

（一） 創(chuàng)設“微情境”，激趣“悅讀”

興趣是學生參與閱讀學習的首要因素。初中生廣泛使用的時興便捷的微信、QQ、手機報、口袋書等閱讀媒體，以及蘊藏于其中的許多“短小精趣”、新穎活潑的精彩視頻、精美短文、經(jīng)典文段，對創(chuàng)設導讀“微情境”有著非常形象直觀的作用。在語文閱讀教學中，教師指導學生開展自主閱讀、課初導讀、課中探讀、課后交流等閱讀活動，同時巧妙地將一些有針對性的讀書會活動視頻、微博評論、BBS論壇讀書主題、精美時文賞析、微信視頻鏈接等在線微閱讀素材穿插于閱讀課中，將促使學生在身臨其境的氛圍中融入閱讀，獲取閱讀信息，激起閱讀興趣。

例如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》課前自主閱讀環(huán)節(jié)中，教師除了事先布置好各項自學任務，還積極利用班級QQ學習群，在線指導他們開展交流學習。此時，教師適時把搜索下載的近3分鐘的“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”微視頻片段和文本背景簡介發(fā)送到QQ群中，讓他們認真觀看，從中加深了對解放戰(zhàn)爭中我軍英勇氣勢的形象體會，增強對本節(jié)新聞文體和閱讀場景的感受，從而更好地理解了新聞作品中呈現(xiàn)出的遣詞造句之語言美。在此，教師巧用班級QQ學習群，不再使這一交互媒體只成為學生們網(wǎng)絡閑聊、消磨時間的“玩具”，而轉(zhuǎn)化利用成促進閱讀、互動交流的好工具。又如，在《蘆花蕩》第一課時教學一開始，教師就可以借助班班通設備，將班級QQ學習群鏈入網(wǎng)絡，在學習群中與同學們分享“抗日英雄老頭子的故事”，讓他們在自己親切熟悉的交流媒介上一下子認識了這位干瘦的、神奇的“老頭子”，走進了故事場景，真切感受到他“手無寸鐵、孤身一人”卻把十幾個鬼子玩弄于掌股之間的智勇雙全的人物形象。

可見，學校校園網(wǎng)、班班通多媒體教學設備的廣泛普及，為我們便捷地創(chuàng)建形式多樣的在線互動、鏈接資源、學習成果展示、即時呈現(xiàn)等閱讀“微情境”設計提供了良好的技術(shù)和媒體支持。同時，學生們在這些貼切形象的“微情境”指引下，通過自己常用的微博、微信、QQ等微型交互媒體，收獲了“在玩中學”的閱讀新體驗，不斷增添“悅讀”新樂趣。

（二） 激勵“微情感”，激情“悅讀”

情感是語文閱讀教學中關注的重要因素，體現(xiàn)的是學生個體參與閱讀的需求、欲望等內(nèi)在態(tài)度和體驗。在日常學習和生活中，初中生利用微信、QQ、手機報、口袋書等微媒體開展閱讀，他們經(jīng)常會遇到一些良莠不齊、庸俗低俗媚俗的閱讀主題，極不利于健康的思想感情的培養(yǎng)，而且他們的讀書方式基本都是淺層閱讀，缺乏深度的、有意義的閱讀，缺乏情感的交流和共享。在此，尤其需要我們教師指引學生正確借助微閱讀，結(jié)合閱讀學習需要，推介更多積極的、健康的閱讀主題給他們，并更細微、更深入地把握他們閱讀情緒和情感的變化，激勵他們培養(yǎng)起愛讀、會讀、樂讀的美好情感。endprint

語文的熏陶感染作用可以通過自讀、誦讀、講讀、議讀、品讀等多種形式。其中，誦讀就是一種激發(fā)閱讀情感的有效形式，有助于深化作者作品的理解和感悟，把握主人公的情感起伏變化，收獲真切的閱讀感受，從而有效激發(fā)閱讀者的喜怒哀樂等內(nèi)在情感。例如，曾在上一階段的語文閱讀教學中，利用每周例行的寫作課時機，師生合作設計了課前十分鐘朗讀活動，將班班通多媒體鏈接互聯(lián)網(wǎng)絡，并在班班通多媒體上同步登錄班級微信交流群，師生一起參與朗讀活動。其中，我們積極將近期央視的熱門文化情感類節(jié)目《朗讀者》的一些讀書主題引進課堂，傳送到班級微信群平臺，一起分享閱讀快樂。如，柳傳志讀《寫給兒子的信》、張梓琳讀“劉瑜《愿你慢慢長大》”、鄭淵潔讀《父與子》、李亞鵬讀“朱自清《背影》”等主題，為我們的朗讀活動增添了許多生動的趣味，通過微信APP中同步呈現(xiàn)的精美網(wǎng)頁、平易近人的語言文字、朗讀者樸實的閱讀情感，很好地將朗讀主題中的故事背景、成長經(jīng)歷、情感體驗、佳作特色等傳遞給我們學生，使他們深受感染，品味出文字背后的價值和情感。

此外，在朗讀活動過程中，同學們還積極推選優(yōu)秀學生代表上臺進行現(xiàn)場朗讀，初中課本中的許多經(jīng)典美文都成為他們激情“悅讀”的好題材，如《背影》《木蘭詩》《天上的街市》《皇帝的新裝》等深受孩子們的好評。甚至還有的學生將自己在家里自主攝錄的朗誦視頻進行加工處理，配上原文、音樂、圖片等背景元素，設計成微信網(wǎng)頁鏈接，發(fā)送到班級微信交流群中，與大家共同分享。每個學生的心中都蘊藏著豐富細膩的情感，所以，要不斷激勵學生的細微情感，我們必須借助新穎的閱讀形式和有效的閱讀媒體，讓他們真正融入閱讀進程，在深度感受、充分撞擊中釋放自己的真情實感。

（三） 分享“微經(jīng)驗”，有效“悅讀”

“悅讀”本身就是有效閱讀的過程，就是體驗、獲取閱讀樂趣的有益過程。有效閱讀是初中語文閱讀教學探討的關鍵問題。目前，初中生閱讀學習過程中日益呈現(xiàn)出的微型化、碎片式、淺閱讀的新特征，以及他們的閱讀方法不科學，閱讀習慣不良，閱讀內(nèi)容缺乏合理規(guī)劃，閱讀辨別理解能力偏弱等狀況，亟需教師給予他們更多的閱讀指導，教會他們善于總結(jié)閱讀經(jīng)驗、分析自己的不足，實現(xiàn)有效“悅讀”。

在日常閱讀教學中，我們經(jīng)常鼓勵學生適時總結(jié)自己的閱讀學習經(jīng)驗，并適當利用班級微信群開展“曬經(jīng)驗”活動，通過平臺發(fā)布經(jīng)驗、積極點贊、傾心評論來分享“微經(jīng)驗”，讓學生之間相互學習、實現(xiàn)有效“悅讀”。例如，在八年級上冊第二單元的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《背影》《臺階》《老王》等篇目閱讀教學完成之后，組織學生進行了“讀思結(jié)合”閱讀經(jīng)驗分享活動。同學們紛紛進行點評，抒發(fā)自己的心得體會。有的學生闡述道：“讀思結(jié)合是閱讀的好方法。在課內(nèi)外閱讀活動中，我們要堅持多親近文字，勤于思考，養(yǎng)成自己獨立的閱讀見識和見解，逐步形成自己的閱讀觀和價值觀”；有的學生提出：“多從生活細微處著手，善于‘小題大做，樂于品讀、賞析積極健康的閱讀主題，勤于表達、討論和交流”；還有學生表達道：“不忽略利用短暫的、零余的有限閱讀時間，不盲目追隨網(wǎng)絡閱讀熱潮”。又如，緊接著在“讀寫結(jié)合”經(jīng)驗分享活動中，許多學生圍繞“做讀書筆記”話題分享了不少富有價值的經(jīng)驗。有的學生分享了自己的做法：“堅持聯(lián)系社會熱點和焦點，多寫一些閱讀隨筆，積累獲取、分析和處理閱讀信息的能力”；有的學生提出自己的個性觀點：“要多一些靈感的觸動和火花，少一些無病呻吟、矯揉造作，要有自己的讀寫特色；有時，還可以利用‘零存整取的好辦法，摘抄一些精美文段、精彩文字，長則一篇短文，短則一兩行文字，甚至可以通過自己的微信朋友圈、QQ空間等把自己的閱讀心得分享給大家?！?/p>

所以，教師對學生提出閱讀建議，協(xié)助他們制定好閱讀計劃，引導他們總結(jié)好閱讀“微經(jīng)驗”，教他們分享“微經(jīng)驗”尤為必要。

（四） 拓展“微實踐”，共享“悅讀”

初中語文閱讀“微實踐”可以利用BBS讀書論壇、讀書會、讀書周、好書推介以及創(chuàng)建“班級悅讀網(wǎng)”等多樣化實踐形式。時興便捷的微信、QQ、微博等微媒體與這些主題新穎、形式生動的閱讀實踐活動相得益彰，使得學生們多了許多探索閱讀、共享“悅讀”的好去處。

例如，由班級閱讀興趣小組共同組建的“班級悅讀網(wǎng)”就頗具特色，并在學校師生之間廣為傳播，為我們師生合作交流、共享閱讀學習成果開辟了一個溫馨的微閱讀園地。學生們在教師指引下，積極參與“班級悅讀網(wǎng)”建設活動，他們巧妙利用移動APP的便利，設計了網(wǎng)頁鏈接，把經(jīng)典選讀、讀法指導、閱讀日志、讀書隨筆、閱讀之星、成果榮譽和活動剪影等欄目增設于其中，不斷豐富網(wǎng)頁內(nèi)容，這為他們共處微閱讀生活、共享“悅讀”營造了良好的閱讀“微社區(qū)”。又如，語文組教師一起組建的以“悅讀·體驗·成長”為活動主題、以“微媒體+閱讀”為閱讀模式的校園讀書會，已經(jīng)在校內(nèi)外產(chǎn)生了一定的積極影響。每周五下午第3、4節(jié)時間，學校各班成員都會不約而同地相聚在一起，他們時而借助班班通多媒體展示自己的閱讀成果，時而通過讀書會微信公號應用平臺一起互動交流，時而穿插著美文片段朗誦，時而共同分享讀書會成員自拍的朗讀視頻……他們的活動過程其樂融融，不僅展現(xiàn)出他們創(chuàng)新利用微信等新型閱讀媒體的能力，而且培育了他們積極創(chuàng)新閱讀新形式、參與微閱讀實踐、共享“閱讀”志趣的良好素質(zhì)。

四、 結(jié)語

探索創(chuàng)新語文微閱讀教學，教師還要堅持努力，做好微閱讀教學活動中的平臺設計、媒體資源的整合利用、情境創(chuàng)設等工作，實施有效教學策略，切實優(yōu)化微閱讀指導，為我們的語文課營建一種別致生動的“悅讀”新環(huán)境。

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作者簡介：吳益云，福建省寧德市古田縣新城初級中學。endprint