張麗娥??

摘要：為了激發(fā)學生在語文課堂上的學習興趣，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及調(diào)動他們的學習積極性和主動性，教師們提倡在教學活動中引入情景教學的方法。這種方法不但可以鍛煉學生獨立思考的能力，對學生的思維空間也進行了一定的擴展，強調(diào)了同學之間相互合作的關(guān)系，給予學生前所未有的情景體驗，最終達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：情景教學；學習效率；主動性

情景教學，就是指給學生提供一種輕松活躍的學習氛圍，使學生能夠積極主動地學習，課堂上聚精會神地跟著老師的思路轉(zhuǎn)。老師與學生就相當于認知主體和認知客體之間的關(guān)系，情景教學強調(diào)學生作為主體，在與現(xiàn)實生活取得聯(lián)系的情景下獲得知識并得到智力的發(fā)展。作為一種有效的現(xiàn)代教學模式，就要善于利用現(xiàn)代化的多媒體教學技術(shù)得以推廣，最終得到實踐進行合理教學。

一、 結(jié)合學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)教學情景

小學生年紀小、心志不夠成熟，還未有足夠的控制力進行自主學習。而教師在教學過程中恰恰就要利用這個鮮明的心理特征，在教學中巧妙地設(shè)置情景吸引小學生的注意力，對他們進行舊知識鞏固的同時，也做好傳授新知識的準備。學習能力大多是通過模仿這個途徑來獲得，如果學生在課堂上還是被動地接受知識，那么教學效果很難引人入勝，況且小學生的自制力弱，他們的注意力不會一直擺在課堂上。學習語文也沒有什么獨特的秘訣和便利的捷徑，就是日積月累的記憶和閱讀，記憶這種死板的學習方式很容易導(dǎo)致小學生產(chǎn)生逆反心理，降低他們對語文的學習興趣，這時候就要打破常規(guī)的教學模式，在輕松活躍的情境下完成理論知識的傳授，提高課堂的教學效率，所以情境的設(shè)置要能夠符合學生的心理特點。

二、 利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，展現(xiàn)教學情景

科學技術(shù)在社會進步的背景下得到了很大的發(fā)展，多媒體成了小學課堂教學上一抹亮麗的色彩。就小學語文教學來說，多媒體提供了很大的便利，圖文并茂和聲像具備的特點使得多媒體技術(shù)能夠?qū)⒄Z文課本內(nèi)容生動形象地描述出來，這獲得了大批老師的青睞。一般來說，小學課文內(nèi)容大多是由寓言故事和簡單的散文組成，若是只根據(jù)課文內(nèi)容進行簡單的口頭講解，學生不能得到很好地理解，腦海里也只是一個抽象又模糊的概念。但如果利用了多媒體技術(shù)，那么就可以給學生呈現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片和音樂，給予學生更為直觀的感受，將較為復(fù)雜甚至繁瑣的概念變得簡單化，而且相對于文字來說，圖片與音樂更加有趣和生動，并且這種教材資料容易收集和整理，很少受到其他客觀因素的限制。多媒體的使用能夠感染學生，使他們身臨其境并產(chǎn)生共鳴，提高自身的學習效率。

三、 與現(xiàn)實生活取得聯(lián)系，再現(xiàn)教學情景

有句俗話稱知識來源于生活，在語文的教學過程中強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是很有必要的，當學生面對一個完全陌生的概念時，將其與現(xiàn)實生活中熟悉的事物進行類比就會容易理解很多?；蛘呓o予學生社會生活中一個常見的場景，增強他們的體驗性，在場景中加強對課文內(nèi)容的理解。情景的藝術(shù)性和設(shè)計性就體現(xiàn)在是否能夠吸引學生的興趣，激發(fā)他們的學習主動性和積極性，創(chuàng)造性思維能否得到開發(fā)。語文的學習課堂在某種意義上可以說是一個體驗生活的樂園，不僅僅是單純的學習場所，利用生活中的各種小物品作為課堂的道具，引導(dǎo)學生留意身邊的小現(xiàn)象，懂得仔細觀察生活，認真體驗生活，從而體會到課文描寫的技巧性和詞匯運用的絕妙處。這種生活化的教學模式，讓語文知識和現(xiàn)實緊緊相結(jié)合，讓學生懂得了靈活運用，知道將所學知識來解釋和描述身邊事物，認識到語文知識的實用性。

四、 設(shè)計學生的表演環(huán)節(jié)，體驗教學情景

在課堂上，老師只是客體，起到一個引導(dǎo)的作用，但是在大多數(shù)課堂上會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，老師越級成為主體，完全指揮學生進行學習。老師不給學生自由發(fā)揮的空間，學生就會喪失課堂主體性的地位，處于一種被動的狀態(tài)，這樣的課堂學習效率自然不會高。老師要善于利用小學語文課文內(nèi)容故事性強的特點，還要結(jié)合小學生好動、愛表現(xiàn)的天性，鼓勵學生善于用自己的肢體語言來描述課文所表達的中心內(nèi)容?；蛘咛岢鶕?jù)課文內(nèi)容進行短劇表演，全班學生分工協(xié)作，各自扮演不同的角色，然后有感情地朗讀屬于自己角色的對話，以便于充分認識自己扮演角色的內(nèi)心想法和情感特征。這種情景的設(shè)置與其他情景不同的是，它是由學生自己構(gòu)建的，這樣更能加強學生的切身體驗，更好地進行語文學習。

五、 小結(jié)

情景教學的難處就在于情景的創(chuàng)設(shè)是否合理，只有積極探索，多多借鑒前輩的教學經(jīng)驗，才能更科學地進行情景安排。我們在情景再現(xiàn)的過程中，還要重視語言藝術(shù)的體現(xiàn)，必要的情況下還可以適當?shù)靥砑右魳芬蛩?，適當?shù)貜娬{(diào)情感色彩，客觀地忽略一些邏輯強的理論理解，對學生進行情感的熏陶，提高他們對語文的興趣，在獲得知識的同時還能夠感受到語文的博大精深。

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作者簡介：

張麗娥，甘肅省甘南州合作市第二小學。endprint