摘要：“思維導圖”是近年來語文教學中運用較為廣泛的一種學習方式，也可以稱為教師的教學方式。它借助圖表、線條、箭頭、關(guān)鍵詞等形式，依據(jù)文本的特點，引導學生有效地、條理清晰地去把握課文。起到導引學生思維的作用。教學中，我們可以利用“思維導圖”把握文本角色關(guān)系，梳理故事情節(jié)，探尋情感線索，讓“思維導圖”真正服務(wù)于學生的閱讀。

關(guān)鍵詞：思維導圖；關(guān)系圖；情節(jié)圖；線路圖

“思維導圖”借助圖表、線條、箭頭、關(guān)鍵詞等形式，依據(jù)文本的特點，引導學生有效地、條理清晰地去把握課文。起到導引學生思維的作用。小學語文教材中，敘事性的文本因為人物、情節(jié)、情感等多重的因素交織在一起，學生在閱讀的時候往往不知道如何入手，產(chǎn)生思維的混沌。如果我們能夠運用“思維導圖”，就會讓學生的閱讀有路徑可循，利于學生對文本的深入把握。

一、 利用“關(guān)系圖”，把握角色關(guān)系

敘事性文本往往人物眾多，關(guān)系復雜，學生閱讀多遍后仍然會有很多搞不明白。課堂時間畢竟有限，如果把有限的時間都用在搞清人物間的關(guān)系上，必然因小失大，舍本逐末。那么，我們就可以利用“關(guān)系圖”，讓學生能夠盡快地把握角色的關(guān)系，從整體上把握教材。

比如，教學《狼和鹿》一文，筆者通過以下步驟，運用關(guān)系圖，引導學生很好地把握住了文章的內(nèi)容，以及角色間的關(guān)系。

首先，讓學生閱讀課文，找出課文主要寫了哪些角色。這個問題比較簡單，學生初讀后就能很快找出來。課文主要寫的角色有：狼、鹿、當?shù)鼐用?。教師在黑板上用三角形的圖式，把它們板書出來。

接著，讓學生帶著問題獨立閱讀課文，思考：結(jié)合課文的描寫，你能理清狼、鹿和居民之間的關(guān)系嗎？概括出關(guān)鍵性的詞語。

最后，全班展示，師生互動，完成關(guān)系圖，并利用關(guān)系圖，學習概括課文的主要內(nèi)容，表達自己的閱讀感受。關(guān)于狼和鹿的關(guān)系，可以用“吃”和“保護”這樣一對詞語說明，狼吃鹿，間接保護了鹿。在居民和狼之間，可以填寫“捕殺”一詞；在居民和鹿之間，可以填寫“保護”和“傷害”。這樣，不僅文章中的角色間的關(guān)系一目了然，而且，課文中蘊含的意思，也在搞清角色關(guān)系中，讓學生有所領(lǐng)悟。同時，學生還可以借助關(guān)系圖，對課文主要內(nèi)容進行概括復述，可謂一圖多用，收獲多多。

當然，剛開始使用關(guān)系圖時可以由教師牽引著，慢慢地掌握當學生掌握了這種閱讀的方式時，教師就可以放手讓學生自己去設(shè)計關(guān)系圖，以培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣和能力。

二、 利用“情節(jié)圖”，梳理故事情節(jié)

敘事性文本故事性強，情節(jié)曲折，學生在學習時，往往對故事情節(jié)的發(fā)展過程，認識不夠清晰，雖然情節(jié)對學生極具吸引力，但是你讓他整體說出情節(jié)的發(fā)展經(jīng)過，還是很有難度的。如果，我們在閱讀教學中運用“情節(jié)圖”，以此為學生閱讀思維的導向，一切困難都將迎刃而解。

比如教學《九色鹿》一文，筆者進行了如下的引導：

第一步：引導學生抓住九色鹿和調(diào)達概括故事發(fā)生的情節(jié)。從九色鹿這方面可以概括為：救人；而從調(diào)達這方面則可以概括為：發(fā)誓。

第二步：讓學生從兩個人物的思路，去獨立完成后面情節(jié)的概括。九色鹿：被圍——斥責

調(diào)達：告密——懲罰

第三步：學生利用梳理好的兩條情節(jié)發(fā)展線索，去練習復述課文。

利用“情節(jié)圖”可以把較為復雜的故事，以塊狀的形態(tài)呈現(xiàn)在學生的面前，最后形成一個整體。學生在這樣的情節(jié)圖的導引下，就把課文化整為零，各個擊破，同時，文章還是以整體存在于學生的心中。故事類文本因情節(jié)生動，對學生很有吸引力。這類文本教學目標中都會有復述的要求?！扒楣?jié)圖”無疑為學生的復述課文，減小了難度，利于學生對故事情節(jié)的有效把握。

三、 利用“線路圖”，探尋情感線索

敘事性文本中，因為有人物的存在，必然會留下情感的痕跡，而很多這類文章人物情感都會或明或暗地滲透在字里行間，形成課文表達的線索。因此，教學中，有必要引導學生拎出這樣的線索。運用“線路圖”可以幫助學生找到文章閱讀的切入口，清晰地走進文本中去。

教學《“番茄太陽”》，筆者根據(jù)課文的敘述特點，進行了這樣的引導：

首先，初讀課文，感知作者心理的變化，抓住能說明作者情感變化的語句，了解人物情感的歷程。默讀課文，思考：作者衛(wèi)宣利在和明明交往的過程中，心理發(fā)生了哪些變化？找出作者情感變化以及為什么這樣變化的詞語。完成下面的填空：

灰暗無比——（）——（）——（）

生活艱難——（）——（）——（）

接著，學生以小組為單位交流自己的閱讀心得。相互補充、修改。

最后，教師引導學生利用線路圖概括文章的主要內(nèi)容，循著作者情感的變化，把閱讀的重點聚焦到描寫明明的語言上，從而領(lǐng)悟文章的重點和中心。

文中的作者之所以有這種情感的變化，正是由于文章的主人公明明所帶來的。因此，扣住這條線索，不僅可以走進作者的內(nèi)心世界，也可以順著線索，去探尋明明的表現(xiàn)，給作者帶來特別的感受，從而對文本主旨有了深入的理解和思考。同時，抓住這條心理變化的線索，還可以有效引導學生概括課文的主要內(nèi)容，理清文本的表達順序，培養(yǎng)學生的概括及表達的能力，而這也是中年級的訓練重點，也是學生學習的一個難點。

當然，線路圖的利用總會有優(yōu)點，也會有不足之處，比如教師的牽引會對學生的主動學習產(chǎn)生一定的影響，學生在線路圖的控制下，思維會受到一定的禁錮，學習的靈活性、創(chuàng)造性會受到抑制。教師在具體的教學中，可以設(shè)計得更開放一些，當學生具備了這樣的學習能力后，可以完全放手，讓學生自主設(shè)計，自主把握。

綜上所述，“思維導圖”作為一種引領(lǐng)學生思維的導學方式，對學生的閱讀能力的提高，對閱讀的效度，都產(chǎn)生著積極的作用，教學中要用好它，讓“思維導圖”真正為學生的閱讀服務(wù)。

作者簡介：

袁旭，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市港頭中心小學。endprint