摘 要：繪本是有哲理的圖畫書，對啟蒙教育和引發(fā)學(xué)生興趣有重大作用。本文從繪本的概念和特征入手，深入挖掘繪本帶給小學(xué)低年級語文教學(xué)的便捷。分析在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中存在的問題和不足。分析要點一是教師的教學(xué)上存在問題，主要是教具和教學(xué)設(shè)計上。二是學(xué)生自身特點上，重點分析了小學(xué)低年級學(xué)生思想層次、課堂紀(jì)律、興趣愛好等方面的存在的問題。最后，通過繪本閱讀的運用從指導(dǎo)讀圖、品味繪本、發(fā)揮聯(lián)想、感知內(nèi)涵四個方面淺談繪本在低年級的語文教學(xué)的引用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)低年級；語文教學(xué)；引用

一、 繪本的概念和特征

繪本不是簡單的圖畫，繪本的存在帶給讀者的是一個全新的體驗，繪本既是圖畫又是一個用圖畫敘述的故事書。可以說是圖書和圖畫的完美結(jié)合，給讀者帶來來自多個感官的不同感受。在教育教學(xué)中，繪本也有著很多的用處，幫助教師教學(xué)工作。

二、 小學(xué)低年級語文教學(xué)存在的問題

（一） 教學(xué)上以教師為主的教學(xué)理念

語文教學(xué)是對學(xué)生文學(xué)和情操的一種培養(yǎng)，是結(jié)合中華民族燦爛悠久的歷史形成的特色教學(xué)。在語文的教學(xué)中，其實是很難用一堂課、一篇文章來傳達(dá)出對文學(xué)的熱愛和深情。同時，在小學(xué)低年級的教學(xué)中，教師常因為學(xué)生太小人文情懷比較差，而使整體教學(xué)以教師為主，忽視學(xué)生的感受和對教學(xué)內(nèi)容的理解。重視學(xué)生的體會，再體會和感悟的基礎(chǔ)上，為學(xué)生定制適合的方案是改進(jìn)的重點。

（二） 缺乏教學(xué)引導(dǎo)教具

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，授課教師基本是用語言動作和朗誦為主。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中也是同樣的，老師會用更加溫柔的話語，動聽的語言來完成教學(xué)工作。雖然，效果也是比較好的，但沒有充分地利用到教學(xué)的資源。使得同學(xué)們的朗誦水平有很高的提升，而閱讀理解的能力并沒有多大的進(jìn)步。

（三） 小學(xué)低年級學(xué)生思維慢、理解能力弱

小學(xué)低年級學(xué)生，剛從幼兒園的階段轉(zhuǎn)入，對事物的理解處于啟蒙的階段，大部分的學(xué)習(xí)都需要教師來引導(dǎo)，獨立自主性比較差。而且，在思維和理解上，才剛剛起步的學(xué)生難免語文學(xué)習(xí)比較吃力，更多的學(xué)習(xí)需要老師的耐心引導(dǎo)。小學(xué)低年級學(xué)生接觸較多的就是老師和家長，在家家長對于語文的知識了解但沒有好的傳授方式基本都依靠教師在學(xué)校的教育時間，所以，語文教學(xué)不只是傳授語文知識，更多是教會學(xué)生思考問題。

（四） 小學(xué)低年級學(xué)生課堂紀(jì)律差

小學(xué)低年級學(xué)生容易注意力不集中，年齡的原因是一方面，另一方面還是沒有及時地進(jìn)行相關(guān)的糾正，思想上很難集中45分鐘，也給教師教學(xué)帶來了困擾。針對這樣的情況，讓課程變得生動起來，就顯得尤為重要。而且重要內(nèi)容和非重要內(nèi)容的交替設(shè)置也是保證學(xué)生良好課堂紀(jì)律的一大方法。

三、 繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中的引用

（一） 繪本起到指導(dǎo)讀圖的作用

低年級的學(xué)生閱讀的能力并不是很強，但是閱讀圖片的能力是完全具備的。把文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖片，學(xué)生從圖片中汲取文字帶來的魅力。一是提升了學(xué)生對文字的喜愛程度，慢慢地接受文字閱讀。二是運用繪本的形式使學(xué)生更加的容易接受形式，完成教學(xué)工作，學(xué)生接受得比較好，教學(xué)成果比較好。古代司馬光砸缸的故事就可以以繪本的形式，讓學(xué)生更加容易明白。一口深深的大水缸被大石頭砸出了一個洞，水涌了出來，讓小學(xué)生看到生動的圖片就知道這是在“砸缸”。生動的圖片映襯著內(nèi)心的文字，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中不由自主地身臨其境，更好地自主地閱讀整個故事的內(nèi)容和主線，形成自己內(nèi)心的動畫片，從而更好地理解故事內(nèi)容。

（二） 品味繪本，提升小學(xué)生理解能力

小學(xué)生也是有思想有內(nèi)涵的，在看到一篇繪本，看到其中的故事情節(jié)和內(nèi)容，受到文章的宣傳和感染，讓小學(xué)生不由自主地進(jìn)入情景，并引發(fā)一系列的思考。甚至有時是百思不得其解，但是在這樣的過程中，思維的活躍程度得到了提升，理解和分析的能力得到了改善，整個思維得到了提升和成長。對于司馬光砸缸這個故事而言，一方面小學(xué)生能從心里體會到作為一個小孩子司馬光的智慧和閃光點。另一方面，故事的主人公換成自己又會怎么辦呢，能像司馬光一樣嗎，這都能引發(fā)學(xué)生深入的分析，獲得成長的密鑰。

（三） 繪本與閱讀——發(fā)揮聯(lián)想

小學(xué)生的聯(lián)想是隨時隨地的，是天馬行空的，很多的聯(lián)想與想象都是我們成年人無法企及的，所以將小學(xué)生的思維和聯(lián)想，引領(lǐng)到正確的軌道上能收獲更大的作用和效果。如，《孔融讓梨》中，只通過梨子這一件事就能展開整個故事。小學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中可以聯(lián)想到，如果這個梨變成其他的事物呢，現(xiàn)在的iPad呢，手機呢，孔融不是七歲呢，不在古代呢等等。增強了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（四） 感知內(nèi)涵，繪本與思維齊飛

故事敘述的意義要讓小學(xué)生知禮懂禮，同時明白其中道理，只有這樣，小學(xué)生才能夠深刻地知道在學(xué)校要團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊重教師。在家里要愛家長，尊重長輩，知禮節(jié)，懂禮貌，這些繪本的作用是功不可沒的。更加讓我們的小學(xué)生思想觀念和道德品質(zhì)都得到了提升。

四、 結(jié)束語

繪本閱讀在小學(xué)低年級語文教學(xué)工作中引用的作用是非常巨大的，幫助低年級小學(xué)生各個方面的成長。圖片的生動形象，加上內(nèi)涵和情感，使得繪本在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用廣泛。從讀圖，到理解知識、聯(lián)想自身、表達(dá)情感等一系列的過程，都是繪本帶給學(xué)生的思維和思想能力的提升，從思維和觀念改變小學(xué)生，讓學(xué)生全面地健康發(fā)展，這是小學(xué)低年級語文教學(xué)的意義重大。

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作者簡介：

曹倞，江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)。endprint