張端妹??

摘要：課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地。教學目標的設計是實施課堂改革的導向。本文從當前教學目標設計中存在的問題及設計的幾個關注即關注目標的三個維度，關注行為主體——學生，關注學習方法，關注內(nèi)容的可檢測性，關注目標的生成空間，關注表達形式，落實語用。這種教學模式既滿足了學生思維發(fā)展的需要，又能滿足學生自我意識的發(fā)展需要，對學生的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有著十分積極的意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；教學目標設計；行為主體；學習方法

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已是我國培養(yǎng)合格人才的教育目標，為此各個課程教學應落實核心素養(yǎng)，追求核心素養(yǎng)價值，即教學過程要凸顯學生的核心素養(yǎng)的成長與發(fā)展。教學目標決定教學的全過程，應該把核心素養(yǎng)作為目標使之為培養(yǎng)的導向。現(xiàn)以《荷花》為例淺談我的思考。

《荷花》一文教學目標

1. 通過自主學習，能讀準12個生字的讀音，并能正確聽寫，結(jié)合具體的語境中理解體會“挨挨擠擠、冒”等詞語的意思及表達效果。

2. 有感情朗讀課文，結(jié)合“導學提綱”合作探究深入讀懂課文內(nèi)容、情感，通過朗讀表達出對荷花的喜愛之情。

3. 學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法，在理解想象中感悟荷花的美及自然現(xiàn)象中的美妙與和諧。

4. 明確作者的觀察點及表達方法，理順文章的結(jié)構(gòu)層次，有條理地表述。

一、 關注內(nèi)容的可檢測性

編寫“學習目標”時，應少一些概括性語言，做到準確、具體、可操作性強，通俗易懂。學習目標的陳述應包括三個方面的關鍵詞：用什么具體方法來學、學什么內(nèi)容、學到什么程度。也可概括為“行為+內(nèi)容”的形式。即一是要說明通過教學后，學生能做什么（或會說什么）；二是要規(guī)定學生的行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標準。

在《荷花》這一課的目標制訂中，我注意使用這些關鍵詞：目標1“讀準”、“正確”，明確又具體地規(guī)定了生字學習的達成度；目標1“語境中理解詞語”和目標2的“朗讀”與“結(jié)合導學提綱合作探究”規(guī)定了體會文章情感和表達自己感情的基本手段、方法、策略；目標2的“表達出喜愛之情”和目標3“感悟荷花的美及自然現(xiàn)象中的美妙與和諧”策略后達成的目標；目標4“明確……、理順……、有條理……”使用這些關鍵詞來檢測教學效果是很清晰易操作的。這樣的目標簡明、清晰、扼要，既方便課堂的教與學又利于教后的檢測和反饋。

二、 關注行為主體學生

新課程標準要求教學產(chǎn)生的結(jié)果只能體現(xiàn)在學生身上，而不是由教師來體現(xiàn)，即教學目標是描述學生學習過程中的心智變化和體驗結(jié)果，是教師通過教學活動期待學生達到的學習效果。一個好的教學目標應該體現(xiàn)在一定的教學活動后學生的知識積累、內(nèi)在能力和情感態(tài)度方面的變化，行為主體是學生。為此在思考制定《荷花》的教學目標時，描述的關鍵詞的立足點是學生知識的收獲、學習方法的獲得，還有學習習慣的養(yǎng)成等，比如目標中的“自主學習、讀準、聽寫、結(jié)合語境、體會表達、有感情朗讀、結(jié)合導學提綱合作探究、學習邊閱讀邊想象的讀書方法、感悟、喜愛、明確、理順、有條理”等。

三、 關注學生的學習方法

我們對教學過程設計、教學方法非常重視，但卻忽視了對學生的學習方法策略的指導。教學的有效性要靠學生良好的學習行為、學習方法策略來保障。新課程理念下，語文教師要指導學生關注自己的具體學習方法，將讀、悟、質(zhì)疑、邊閱讀邊想象畫面等多種學習策略，潤物無痕地滲入，這就是很有效教學的體現(xiàn)。在《荷花》這一課的學習目標設計中我關注了這些學習方式方法：①自主學習，讀準12個生字的讀音，并能正確聽寫；②有感情地朗讀課文和結(jié)合導學提綱合作探究；③學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法；④感悟……、體會……。⑤明確……、理順……、有條理……。

四、 關注文本與主體的語言表達

語用理念下的閱讀教學，要求關注語言內(nèi)容、語言形式的同時，學習作者的語言表達技巧即直面語言、品味語言，關注文本本身的語言表達，創(chuàng)設合理的運用，訓練學習主體兒童的語言表達。

目標1中“在具體的語境中理解體會‘挨挨擠擠、冒等詞語的意思及表達效果?！奔澳繕?明確作者的觀察點及表達方法，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓練有條理的表述能力。將領會表達與閱讀理解緊密結(jié)合在一起，讀中揭示語言表達的“秘妙”，實現(xiàn)了讀中學寫的訓練目標。這樣較好地把握住了語文性質(zhì)課程的特點，凸顯了語文課程學習語言文字運用的性質(zhì)特點了。同時除了知識、能力之外的而提升，還融入文學審美、文化價值、思想價值等?；谖谋緦W習，獲得語言智慧，也隨時提供空間讓孩子的個體語言在實踐中提升。

五、 關注目標的生成空間

生成性目標更關注的是過程，它反映的是兒童經(jīng)驗的生長內(nèi)在要求。

學習目標3“學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法，在理解想象中感悟荷花的美，體會作者對荷花的獨特感受及喜愛之情，領略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧”與學習目標4“明確作者的觀察點及表達方法，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓練有條理的表述能力?！边@樣的目標會隨著教育情境的過程更展開，更拓展。

為學生保留有成長的空間，這樣附帶額外的驚喜則更多，而且這設計理念不只顧于眼前的即時目標，更著眼于學生今后長遠目標的達成。

我想這一目標制定的思考能聯(lián)系時代背景，學生的生活實際，培養(yǎng)與發(fā)展人的自主性。學生除了收獲語文知識、學習方法、學習態(tài)度和學習習慣以及認知能力、思維品質(zhì)、審美情趣與情感態(tài)度等。這樣制定語文學科的教學目標，基于學生未來發(fā)展，這構(gòu)成語文學科核心素養(yǎng)。

作者簡介：

張端妹，福建省漳州市東山縣第二實驗小學。endprint