安翠英　胡靜芳

摘要：在大學英語教學中，口語教學占據重要地位，是培養(yǎng)學生英語交際能力的重要環(huán)節(jié)。在大學英語口語教學中，英語演講、英語辯論等是英語口語教學的重要方式。本文以OBE理念為指導原則，對大學英語口語教學中的英語演講與辯論教學進行模塊化改革，進而培養(yǎng)學生出色的英語口語能力。

關鍵詞：大學英語；OBE理念；口語教學；模塊化改革

一、 大學英語口語教學改革概述

（一） OBE理念

在大學英語口語教學中，OBE成果導向教育是圍繞在學生大學英語口語學習任務、大學英語口語教學目標、大學英語口語教學范圍而展開的教學模式。在OBE理念教育模式下，將學生英語口語學習設定一個成果目標，并結合教學過程對該成果目標進行更細致的分割，形成單元成果目標，且目標是從基礎成果目標到最高成果目標層層遞進的，由易到難。在這個清晰的成果目標體系中，各階段學習均需圍繞這個目標展開，給學生創(chuàng)造完成成果目標的條件，使學生能夠通過不斷努力和自主探究學習來達到成果目標，進而激發(fā)學生英語口語學習興趣，最終一步一步完成最終成果目標。OBE理念在大學英語口語教學中有四個原則，即明確的學習成果、擴展學習機會、高期待、回歸基本的課程設計。

（二） 模塊化改革思想

模塊化教學模式中具有代表性的包括模塊化技能培訓（MES）和能力本位教育（CBE），兩種模塊化教學均強調實用性和能力化，其中MES側重職業(yè)崗位能力，而CBE側重職業(yè)基礎通用能力，其是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)。對于大學英語口語教學而言，模塊化教學改革是將大學英語口語教學視作一個整體，然后按照不同的教學主題將其分為若干模塊，并進行針對性教學活動設計。在每個模塊內以主題為主線，明確教學目標、教學內容、授課時數(shù)、自學時間、授課形式等。在大學英語口語教學整體內，各模塊以主題間的關聯(lián)相互聯(lián)系，各模塊之間層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。

模塊化教學與OBE理念教學模式在形式與教學進程上具有相通之處，二者均設定整體目標，并對整體進行分割細化，制定層層遞進的子環(huán)節(jié)，且每個環(huán)節(jié)模塊均設定任務目標，使教學由易到難，層層遞進，進而實現(xiàn)學生大學英語口語能力的最終成果目標。由這點來看，大學英語口語教學中，OBE理念與模塊化教學能夠融合并發(fā)揮更大的教學作用。

二、 大學英語口語教學中OBE理念的模塊化改革路徑

（一） 設定期望的學習成果

在大學英語口語教學中，英語演講與辯論屬于口語交際能力的高端部分，不僅需要扎實的英語口語基礎與跨文化能力，還需要靈活的思維和創(chuàng)新能力。因此在大學英語口語教學中，可以將英語演講與辯論能力設定為較高的成果目標，之后將該成果目標進行劃分，結合大學英語教學內容，以不同的主題進行模塊化組織，然后設定與之匹配的期望的學習成果。在大學英語口語模塊化教學中，學生英語口語成果包括個人能力和團隊任務兩方面，其中個人能力包括學習自我管理能力、英語口語交際能力、英語辯論能力、批判性思維能力、解決問題的能力以及適應跨文化交際環(huán)境的能力；團隊任務則包括溝通能力、人際交往能力、團隊合作能力。

（二） 課程設計模式

在大學英語口語教學的課程設計中，首先需要對學生學情進行分析，然后總結出學生的學習需求，根據學生的實際學習需求制定期望的學習成果。在學習成果引導下，開展大學英語口語基礎知識學習和實踐訓練學習，其中基礎知識并非具體的課程內容，而是期望的學習成果達成所需要的基礎內容。在學習過程中，師生之間需要實現(xiàn)實時信息反饋，這是OBE理念與模塊化教學的核心關鍵因素，及時的信息反饋能夠及時調整教學過程、教學內容和教學方式。之后對英語教師的教學與學生的學習進行評估，而且評估需要是獨立的，對學習結果產生強烈的影響。通過這些程序最終產出學習成果，完成學生口語能力的培養(yǎng)。

（三） 模塊內容設計

結合當前大學英語口語教學實際，對其進行模塊化設計與模塊內容設計。從大學英語口語教學的內容體系來看，可分為三個模塊，各模塊內容分別如下：

模塊一：口語表達基礎模塊，具體的專項訓練包括詞匯儲備、朗讀技能訓練、發(fā)聲技能訓練。模塊二：身體語言和思維能力模塊，具體專項訓練包括心理素質訓練、態(tài)度訓練、批判性思維訓練。模塊三：跨文化交際與演講能力模塊，具體專項訓練包括跨文化知識儲備、英語人際交往技能訓練、英語演講能力訓練。

（四） 調整教學方法

OBE模式與模塊化教學是以技能培訓為核心的一種教學模式，把學生作為教學的中心，將學生放在學習的主體地位，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的自主性、自覺性和主動性。英語教師和學生之間是互動的，因此教學方法的選擇需要結合學生的實際情況、大學英語口語教學特點、不同期望的學習成果而確定。

一是情境教學法，情境的直觀性、生動性、形象性能夠激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，讓學在情境中進行真實的訓練，一方面能夠激發(fā)學生強烈的參與熱情與興趣，另一方面能夠通過真實性的場景達到訓練效果，便于學生更好地達到成果。二是案例分析教學法，通過案例引導學生分析、討論、評價與表達，提高學生的口語能力和思維能力。三是師生協(xié)商教學法，加強師生間的交流溝通，尊重學生學習需求，進而針對性地制定成果和進行教學活動。

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作者簡介：

安翠英，胡靜芳，甘肅省蘭州市，蘭州城市學院外國語學院。endprint