摘 要：概念圖是一種通過概念節(jié)點簡潔而精煉地展現(xiàn)知識間聯(lián)系的工具。在概念圖中，用相應(yīng)的節(jié)點表示概念，再通過連線或者箭頭表示概念間的相互關(guān)系，使得所學(xué)知識條理化、直觀化、清晰化。本文闡述了概念圖的基本含義，分析了概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義，并結(jié)合實際例子研究了高中物理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；概念圖；應(yīng)用

概念圖的基礎(chǔ)是“概念”，因此在進行概念圖應(yīng)用時應(yīng)該對相關(guān)概念進行了解，對主要概念以及概念所處的等級與地位進行界定。要選取其中的關(guān)鍵概念，并以此為中心，確定概念圖的橫向、縱向的分支趨勢，在橫向分支與縱向的分層中加入其他概念，再用連線或者箭頭對概念間的關(guān)系加以標(biāo)注。此外隨著知識的補充與拓展，在實際學(xué)習(xí)中要對最初的概念圖加以補充與完善。

一、 概念圖的基本含義

概念圖是指將不同的概念通過線條進行連接，以此展現(xiàn)出被連接概念的相互關(guān)系。基于概念圖理論，人們把已有的知識用于觀察和學(xué)習(xí)新的知識，在已有知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建出一幅概念關(guān)系圖，這也是構(gòu)建知識的基礎(chǔ)。知識應(yīng)當(dāng)不斷進行更新和擴充，通過建立概念圖，使得已經(jīng)掌握的知識更為鞏固，同時加強對新知識的理解和掌握，從而較好地吸收知識，達到良好的教學(xué)效果。將概念圖引入教學(xué)的思想發(fā)源于20世紀(jì)60年代的美國，在長達幾十年的探究和發(fā)展過程中，概念圖如今的運用已經(jīng)較為廣泛，而且在使用方式上也比較成熟，有一套完備的理論依據(jù)。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，在教學(xué)中，概念圖的運用逐漸和高中教學(xué)模式相結(jié)合，這不僅豐富了高中的教學(xué)模式，也能夠更好地發(fā)揮概念圖在教學(xué)中的作用。

二、 概念圖在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用意義

高中物理本身具有很強的邏輯性，在教學(xué)中由于抽象性會導(dǎo)致學(xué)生在理解上出現(xiàn)困難，降低了教學(xué)活動的有效性。而概念圖本身是一種將理論概念依照一定邏輯關(guān)系進行組合構(gòu)建的形式，其依照一定的內(nèi)在邏輯，將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，形成一個圖例，反映出章節(jié)知識的整體關(guān)系。在高中物理教學(xué)中，使用概念圖可以發(fā)揮出非常顯著的作用，其不僅僅可以將散落于書本各處的知識點依照一定的邏輯關(guān)系聯(lián)系起來，更可以教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，讓其運用概念圖構(gòu)建知識框架，提高學(xué)習(xí)效率。具體而言，概念圖對于高中物理教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，可以作為教師教學(xué)的輔助工具。經(jīng)由對概念圖的分析和制作，學(xué)生可以進一步了解物理相關(guān)知識的概念、含義、運用方法等，從而更深層次地了解教材內(nèi)容。在學(xué)習(xí)概念圖的過程中，學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)有一個具體的把握，這也有利于今后物理學(xué)習(xí)的繼續(xù)開展。

第二，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，讓學(xué)生在物理教學(xué)過程中可以發(fā)揮自身的自主性，積極對物理知識進行了解掌握，提高自身的物理水平。而且這種方式和以往的教學(xué)模式存在諸多不同，尤其是加強了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，效果更佳。

第三，運用概念圖，可以實現(xiàn)物理知識的可視化與結(jié)構(gòu)化，進而對學(xué)生形成引導(dǎo)，讓學(xué)生在概念圖的指導(dǎo)下，結(jié)合自身實際情況進行知識體系的構(gòu)建，從而加強物理知識各部分之間的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)效果。

三、 概念圖的制作與應(yīng)用方法探析

（一） 概念圖的應(yīng)用策略

在進行概念圖的應(yīng)用時，最為主要的就是對其進行制作，確保其能夠滿足教學(xué)活動的需求。因此，首先應(yīng)該對學(xué)生就概念圖的需求進行一定的調(diào)查，并且要讓學(xué)生對概念圖產(chǎn)生一定的認(rèn)識了解。對概念圖而言，其有不同的呈現(xiàn)形式，最為常規(guī)的形式就是以某一核心概念為基礎(chǔ)，圍繞著這一概念進行相關(guān)知識點的羅列編制。比如對力這樣一個概念，就可以圍繞其進行原理、分類、作用形式、受力體系的構(gòu)建。而在原理、分類和作用形式等方面又可以繼續(xù)進行概念的構(gòu)建，以此形成一個完整的概念框架體系。

其次，教師要對概念圖進行合理的制作?？紤]到高中學(xué)生都已經(jīng)具備了一定的物理基礎(chǔ)，因此在概念圖的制作上可以適當(dāng)簡略一些，即以關(guān)鍵詞的形式組織編制概念圖，對其中的關(guān)鍵部位進行詳細說明即可。例如對受力體系的介紹就可以簡單一些，但是在受力體系分析方法上則需要詳細一點，以便可以讓學(xué)生通過概念圖對其形成深入理解。

再次，對于概念圖在高中物理學(xué)科中的具體運用，必須了解其評價功能的應(yīng)用內(nèi)容。第一，對學(xué)生創(chuàng)造思維水平的評價，概念圖的等級結(jié)構(gòu)能夠?qū)W(xué)生掌握的舊知識點與新知識內(nèi)容真實反映出來，形成新的知識能力，并從具體的示例中增加學(xué)生對概念理解的程度。第二，對學(xué)生陳述知識的組織狀態(tài)予以評價，能夠直接對學(xué)生的認(rèn)知水平進行測量，同時可以作為學(xué)生們知識陳述組織能力的參考標(biāo)準(zhǔn)。第三，對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與意義展開評價，概念圖能夠?qū)W(xué)生所掌握的知識聯(lián)系、知識特點以及新知識的產(chǎn)出能力予以反映，同時也能滿足學(xué)生們不同階段的學(xué)習(xí)要求。

（二） 概念圖的應(yīng)用實例

例如，在魯教版高中物理教材中，曲線運用也屬于較為重要的知識內(nèi)容。在進行曲線運動的探究時，老師也可以利用概念圖，挑選出一部分適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真實地感受到物理學(xué)科中所蘊含的知識和道理。比如，平拋運動的相關(guān)知識點并不算難，但卻具有一定的抽象性特點，老師若要想給學(xué)生們留下深刻而清楚的印象，就可以設(shè)計出相關(guān)概念圖，如圖1所示。這樣便能使學(xué)生更好地認(rèn)識到物理運動、受力等知識，以及運動和力之間存在的聯(lián)系。老師還可以為學(xué)生舉一些實例，比如運動場上呈曲線拋出的球，以及運動中打出去的網(wǎng)球等，此后再展開詳細的物理分析，讓學(xué)生對物體的運動過程產(chǎn)生更為深刻的印象。

四、 結(jié)束語

對學(xué)生而言，在物理學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中學(xué)會構(gòu)建概念圖，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)繁復(fù)的知識產(chǎn)生直觀的感受，還可以促進自身創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。而隨著知識的強化，在不斷完善概念圖的過程中，通過對舊知識的整理完善、對新知識的補充添加，還可以起到“溫故而知新”的作用，使得學(xué)習(xí)更具有效率。

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作者簡介：徐鵬程，福建省南平市，福建省光澤第一中學(xué)。endprint