摘 要:小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段,以至于他們的課程和壓力都相對(duì)比較小。然而在所有學(xué)科中,小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是最有學(xué)習(xí)以及教學(xué)難度的。由于小學(xué)生知識(shí)面極其有限,以至于他們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中也總是會(huì)遇到諸多的困難,加上其自身的主體地位難以得到有效的體現(xiàn),長(zhǎng)此以往,他們就會(huì)失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也加大了教師的教學(xué)難度。因此,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生主體地位就顯得尤為必要,與此同時(shí),對(duì)于提升小學(xué)生各方面的自主學(xué)習(xí)能力都具有巨大幫助。本文對(duì)此探討,也是希望進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;主體地位;培養(yǎng)策略
數(shù)學(xué)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中不斷總結(jié)出來(lái)的一門科學(xué),它與人們的生活息息相關(guān)。而要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,促使學(xué)生的主體地位得以彰顯,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該有意識(shí)地改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)方法,并在最大程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,這樣他們才能對(duì)數(shù)學(xué)有更深的認(rèn)識(shí),同時(shí)也更加利于小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。
一、 培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位有何意義
1. 更加符合當(dāng)下素質(zhì)教育理念要求
隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中格外重視提高學(xué)生的課堂主體地位。數(shù)學(xué)作為人類歷史文化的重要組成部分,實(shí)際上也承載著極高的文化價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)也就是由數(shù)字符號(hào)所組成的一種語(yǔ)言表達(dá)方法,它對(duì)小學(xué)生的思維能力也提出了更高的要求。因此,鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中,加強(qiáng)和教師的互動(dòng),進(jìn)而彰顯自身的主體地位,不僅利于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分掌握,而且也符合新課程教學(xué)改革的必然要求,由此可見(jiàn),促使學(xué)生的主體地位在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得以彰顯尤其重要。
2. 有效加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)
小學(xué)數(shù)學(xué)是高級(jí)思維形成的一個(gè)基礎(chǔ),掌握這樣的思維模式,對(duì)于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都將會(huì)有著非常重要的意義。但是縱觀當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在課堂上的主體地位難以體現(xiàn),進(jìn)而也影響到了他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上,盡可能地讓小學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),他們就能更加深入地了解數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí),而不僅僅只停留在對(duì)教師所講解的基礎(chǔ)知識(shí)上。比如:教師為他們?cè)O(shè)置一個(gè)加減法的生活場(chǎng)景,然后鼓勵(lì)他們以小組的形式進(jìn)行場(chǎng)景的設(shè)置,加減法的運(yùn)用。通過(guò)這樣的教學(xué)模式,學(xué)生則能意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,進(jìn)而也能有效提升他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
3. 有利于提高小學(xué)生的綜合能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,盡可能地把課堂交給學(xué)生,他們的主體地位也將得到有效的彰顯,而這其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)過(guò)程,與此同時(shí),他們的綜合能力都能得到提升,其中比較明顯的就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和生活能力。
由于數(shù)學(xué)是一門偏理科性質(zhì)的學(xué)科知識(shí),因此在培養(yǎng)學(xué)生主體地位的同時(shí),也更有助于提升個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,并快速且熟練地運(yùn)用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決各類難題,除此之外,學(xué)生主體地位一旦培養(yǎng)起來(lái),則更有利于他們知識(shí)的深入學(xué)習(xí),同時(shí)對(duì)提高他們生活等各方面的能力也很有幫助。這一切,其實(shí)都得益于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,把學(xué)生真正地當(dāng)成了課堂的主體。
二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)主體地位培養(yǎng)所遇到的問(wèn)題
1. 深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深入影響
千百年來(lái),應(yīng)試教育的思想和理念對(duì)于我國(guó)教育的影響早已根深蒂固,“一考定終身”的消極理念更是直接折射到了很多地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上。雖然國(guó)內(nèi)教育界和相關(guān)教育部門提出了素質(zhì)教育改革的口號(hào),并且也進(jìn)行了一系列的嘗試。但是對(duì)于部分小學(xué)而言,應(yīng)試教育模式的影響在短時(shí)間內(nèi)是難以磨滅的。
當(dāng)下,我國(guó)中考依舊是憑借最終的分?jǐn)?shù),作為選拔優(yōu)秀學(xué)生人才的重要方式和手段,這種考查模式的存在無(wú)疑使得我國(guó)素質(zhì)教育改革面臨著重重困難。加上部分地區(qū)的教學(xué)資源等條件極其有限,從而使得很多的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都只是為了相關(guān)的考試,教師在教學(xué)中更是“照本宣科”,在這一大背景之下,學(xué)生主體地位的培養(yǎng)只是天方夜譚。
2. 教師的教學(xué)方法有待提高
當(dāng)前,我國(guó)小學(xué),尤其是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源都是極其有限的,加上相對(duì)比較惡劣的自然環(huán)境,以致于很難引進(jìn)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。而在職的一些教師,雖然能進(jìn)行簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),但是在教學(xué)方式等方面有待改善。
實(shí)際上,很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師都一直認(rèn)為,作為農(nóng)村學(xué)生,在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上只需要掌握簡(jiǎn)單公式,理論等簡(jiǎn)單內(nèi)容即可,從而使得教師不會(huì)花太多的時(shí)間在課堂上展開更有效的教學(xué),自然也就會(huì)削弱對(duì)學(xué)生主體地位的培養(yǎng)意識(shí),而這些無(wú)疑都深刻地反映出了教師教學(xué)水平的極度欠缺。除此之外,教學(xué)設(shè)備的限制也是約束教師教學(xué)方法應(yīng)用的重要原因,尤其是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū),很多小學(xué)課堂上的教學(xué)設(shè)備還僅僅只有一塊黑板,一本書,一支筆。由于缺少類似于多媒體,音響設(shè)備等這樣的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,從而間接導(dǎo)致學(xué)生主體地位的培養(yǎng)困難重重。
三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位培養(yǎng)的有效策略
1. 激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
由于數(shù)學(xué)是一門相對(duì)比較枯燥的學(xué)科,所以為了使小學(xué)生的主體地位能夠在課堂上得以培養(yǎng)的前提就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,其中最有效的方法就是實(shí)施情景教學(xué)法。通過(guò)有效的情景教學(xué),能夠幫助小學(xué)生更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)激發(fā)他們內(nèi)心深處對(duì)于知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。
比如,教師在教授“單位識(shí)別”相關(guān)課程的時(shí)候,教師可以在上課之前給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的尺子,然后讓學(xué)生用尺子測(cè)量一下自己的鉛筆,文具盒,課本,桌子等物體的長(zhǎng)度,寬度,并用相應(yīng)的單位做好記錄。
這樣的教學(xué)方式則是在原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)上所做的改變,學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐,并結(jié)合教師的講解,則更能夠深刻地理解米、分米、厘米、毫米等單位之間的區(qū)別。而當(dāng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后,等到下一次上課的時(shí)候,他們的自主學(xué)習(xí)性也會(huì)因此得到加強(qiáng)。endprint
2. 加強(qiáng)和小學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的主體地位,實(shí)際上也是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課堂有效構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程,而這其實(shí)是很需要師生之間有效配合的。
對(duì)于小學(xué)教師而言,在課堂教學(xué)中除了把基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生以外,還需要明確學(xué)生的主體地位,因此加強(qiáng)和他們的互動(dòng)實(shí)屬必要。比如:在教授幾何圖形知識(shí)的時(shí)候,只憑空告訴學(xué)生正方形和正方體的區(qū)別是怎樣的,長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體的形狀是如何的,學(xué)生實(shí)際上是很難區(qū)別的。相反,如果教師能夠在講解的基礎(chǔ)上,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上畫出來(lái)相應(yīng)的圖形,不僅促使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣,還能促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,使他們的主體地位得到更加有效的彰顯。
而作為小學(xué)生,在學(xué)習(xí)中遇到了任何問(wèn)題,也要及時(shí)地和老師溝通,這樣就可以將更多的思路進(jìn)行整合,同時(shí)也加深了和老師之間的感情,與此同時(shí),學(xué)生的主體地位也將得到十分有效的培養(yǎng)。
3. 注重提升小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力
小學(xué)生的課堂主體地位能否得以培養(yǎng),實(shí)際上和教師在教學(xué)過(guò)程中能否為其提供更多的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì),也有著極其密切的聯(lián)系。通常,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)主要是以抽象教學(xué)為主,而通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,他們對(duì)數(shù)學(xué)事物的認(rèn)識(shí)則會(huì)更加地形象和具體。
因此,在教學(xué)中教師要適當(dāng)增加一些可以讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)。比如:學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí),在安全教學(xué)的前提下,教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手去剪出一個(gè)三角形,然后讓他們分別把三個(gè)角標(biāo)記出來(lái),這樣學(xué)生得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論則會(huì)更加印象深刻。由此可見(jiàn),用這種方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又可以讓他們的主體地位得到了一定的鞏固。
4. 豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)話形式
對(duì)話教學(xué)形式其實(shí)就是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆,應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,其實(shí)也是為了在培養(yǎng)小學(xué)生主體地位的同時(shí),能夠得到教師更好的引導(dǎo)。通常,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,對(duì)話形式主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生,學(xué)生和學(xué)生之間。想要最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的主體地位,確保對(duì)話形式的豐富多樣則十分必要。
教師與學(xué)生對(duì)話,則體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系。同樣是以“單位識(shí)別”相關(guān)課程教學(xué)為例,教師在引導(dǎo)學(xué)生親自用尺子測(cè)量了自己的鉛筆,文具盒,課本,桌子等物體的長(zhǎng)度,寬度之后,不應(yīng)該直接告訴學(xué)生m,cm,mm計(jì)量單位的區(qū)別,而是應(yīng)該嘗試性地詢問(wèn)學(xué)生:“通過(guò)實(shí)踐,你們得出了怎樣的結(jié)論”。
其次是豐富學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。除了加強(qiáng)和師生之間的對(duì)話外,教師還要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生間相互交流,最好的辦法就是將學(xué)生分組,每次討論相關(guān)話題的時(shí)候,都分組進(jìn)行,這樣不僅能讓學(xué)生感到民主的愉悅體驗(yàn),而且還能促使每一個(gè)學(xué)生的主體地位都得以彰顯。
四、 結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前,我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍使用的是比較傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,即更加注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授,而輕視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在課堂之上的主體地位明顯被削弱了,從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了一系列的問(wèn)題。而作為教師,則應(yīng)該更加正確地認(rèn)識(shí)到確保學(xué)生主體地位的重要性,從而才能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。本文主要針對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位的培養(yǎng)策略”這一主題進(jìn)行淺析,也是希望能夠更加有效地推進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介:宮美娟,遼寧省大連市普蘭店區(qū)安波鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint