摘 要：小學(xué)的低年級數(shù)學(xué)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較簡單的一種，但是由于他們年齡的限制，學(xué)習(xí)起來還是有一定的困難，他們沒辦法完全安靜認(rèn)真地聽完一節(jié)課，這讓教師很苦惱，但是也找不到好的辦法，如果任由他們在課堂上打鬧，那么知識就學(xué)不進(jìn)去，但是如果強(qiáng)迫他們安靜聽講，他們也是“身在曹營心在漢”，根本不會聽教師講的內(nèi)容，不管哪種方法都表明了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了很大的阻力。既然不能走兩個極端，那么我們就把二者結(jié)合起來，讓學(xué)生在動手和實(shí)踐的過程中學(xué)會教師所要傳授給他們的知識，具體的做法就是運(yùn)用一系列的操作活動。通過這種方法既能夠讓小學(xué)生們的需求得到滿足，教師的目的也能夠達(dá)到，一舉兩得，能夠保證學(xué)生在玩樂中就學(xué)到了知識。本篇文章主要講述運(yùn)用操作活動提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：操作活動；小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的有效性低的原因不言而喻，他們的不可控性太強(qiáng)，教師沒辦法采取過激的手段，所以通過操作活動來進(jìn)行教學(xué)是一個很好的選擇，操作活動即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時增強(qiáng)他們的動手能力和實(shí)踐能力，讓他們不被束縛、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式看起來有點(diǎn)亂，但其實(shí)有很大的作用，是教師和學(xué)生都可以接受的一種方式。低年級的小學(xué)生雖然對數(shù)學(xué)不陌生，但是他們也沒辦法很熟練地運(yùn)用一些基本的知識，所以還要加強(qiáng)他們這方面的能力，讓他們熟練自己以往所學(xué)過的內(nèi)容，同時能學(xué)到新的知識，這種方式很新穎，如果能正確運(yùn)用，那么效果一定會很好，但是很多人都由于沒有經(jīng)驗不敢輕易嘗試這種方法。接下來主要說明如何正確把操作活動運(yùn)用到小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的方法。

一、 組織他們進(jìn)行小組游戲來創(chuàng)設(shè)動手操作的課堂準(zhǔn)備

既然學(xué)生不能安靜有序地坐下來學(xué)習(xí)，教師就依照他們的想法讓他們進(jìn)行小組中的游戲，這樣把學(xué)生可能活動的范圍從班級縮小到了小組中，教師控制起來也就容易的多，如果擔(dān)心自己沒有足夠的反應(yīng)能力來觀察到每一組學(xué)生，教師可以在每一個組中選出小組長幫助自己，小學(xué)生一旦被教師點(diǎn)名做小組長，那么他們的責(zé)任意識就會很強(qiáng)，教師布置下去的任務(wù)就會嚴(yán)格監(jiān)督和督促大家完成，做好準(zhǔn)備工作之后，教師可以根據(jù)他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行游戲的規(guī)劃，學(xué)生對于做游戲是很感興趣的，教師通過設(shè)計一些游戲讓學(xué)生在小組中完成，游戲完成之后告訴教師他們的結(jié)果，比如進(jìn)行一些運(yùn)算，教師可以讓學(xué)生們隨便充當(dāng)自己想做的數(shù)字，然后填入相應(yīng)的符號讓學(xué)生運(yùn)算，最后告訴自己答案，或者是學(xué)習(xí)一些別的問題，教師也都可以采取不同的游戲方式來進(jìn)行，這樣課堂就有生機(jī)多了，學(xué)生在玩樂中就會學(xué)到很多知識，相比之前學(xué)生的狀態(tài)，通過這種操作活動，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)效率也很高。組織他們進(jìn)行小組游戲來學(xué)習(xí)知識很多教師都不陌生，但是如何控制好節(jié)奏就是個問題，小組中的學(xué)生互相監(jiān)督是一個不錯的辦法，通過這種操作活動，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性就會大大提高。

二、 學(xué)生之間互相配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)

除了小組游戲，教師還可以分配給學(xué)生任務(wù)讓學(xué)生們兩兩配合完成，這樣他們的效率可能不如小組，但是能夠保證兩個人都會去思考教師的問題，如果在小組中，只要一個人得出結(jié)論，其他的人就懶得思考問題，這樣下去學(xué)生就會養(yǎng)成懶惰的心理，通過兩個人配合完成，既保證了他們不用獨(dú)立安靜地思考，也能夠保證他們的思維能夠被充分調(diào)動起來，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是這種方式要注意的就是教師要選取兩個能夠互相配合的人，兩個人的水平相差不能太大，否則就會出現(xiàn)一個人完全依賴另一個人的問題，同時兩個人還要合得來，如果合不來，不僅他們之間無法配合好，也會影響整個班級的學(xué)習(xí)，因此在選人時要格外注意。學(xué)生之間互相配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)也是操作活動中比較常見的，這種方式有利有弊，但是我們要學(xué)會揚(yáng)長避短，把它的效用發(fā)揮到最大，通過采取正確的手段和運(yùn)用正確的思維，這種方式一定能夠得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，因為小學(xué)低年級的學(xué)生對教師的依賴感很強(qiáng)，教師進(jìn)行的計劃他們都能夠認(rèn)真施行，加上讓他們在游戲中學(xué)習(xí)，他們一定會對數(shù)學(xué)有不同的看法。

三、 總結(jié)

運(yùn)用操作活動提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性有一定的風(fēng)險，但是它所帶來的效益也很大，如果教師有教學(xué)方面的困擾，不妨試著使用這種方法，減輕自己和學(xué)生的壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧世倫，王小庫.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高動手實(shí)踐操作的有效性的探索[J].教育，2016，（6）：00226.

[2]蔣艷，林一諾.讓動手操作更有效——淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手操作的有效性[J].長三角：教育，2012，（9）：29.

[3]莊培聰，蔡軍興.動手操作學(xué)“做”數(shù)學(xué)——論如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)苑教育，2013，（2）：52.

[4]玄玲瑕.淺談如何在數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生動手操作的有效性[J].教育科學(xué)（引文版），2017，（2）：00297.

作者簡介：

魏秀蓉，福建省龍巖市永定區(qū)龍鳳小學(xué)。endprint