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摘要：校企合作“雙主體”辦學模式是學校和企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中共同發(fā)揮主體作用的教育模式。學校和企業(yè)之間的利益訴求之間的沖突，是這一人才培養(yǎng)模式的主要因素。本文主要以重慶地區(qū)為例，對高職院校校企合作“雙主體”辦學模式進行了探究。

關鍵詞：高職院校；校企合作；組織結構；第三方評價機構

一、 前言

隨著社會的不斷發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)得到了黨和國家的高度重視?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育已經(jīng)成為了事關我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要因素。校企合作“雙主體”辦學模式的構建，是對我國高等職業(yè)教育體系進行優(yōu)化的一種有效方式。校企合作“雙主體”辦學模式主要是強化校企協(xié)同育人，充分發(fā)揮企業(yè)的辦學主體作用，通過“引企入校、引校入企”等方式，拓展校企合作育人的途徑與方式，重點要使行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。

二、 高職院校校企合作“雙主體”辦學模式的現(xiàn)狀

校企合作“雙主體”辦學模式的構建，可以讓學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，也可以對高職院校實習條件不足的問題進行有效解決。這一人才培養(yǎng)模式的應用，對學生實踐能力的提升有著積極的促進作用。以重慶地區(qū)的高職院校為例，重慶工商職業(yè)學院所構建的以“兩基地、一中心”（九龍創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地、嘉陵江創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和嘉陵江發(fā)展研究中心）為核心的“雙主體”辦學模式已經(jīng)孵化出多個學生自出創(chuàng)業(yè)團隊和多項發(fā)明專利授權。重慶應用技術職業(yè)學院構建的“雙主體”辦學模式與合作企業(yè)實施了教學資源共享、企業(yè)專業(yè)與學校雙師型教師交叉任職、企業(yè)參與教育教學全過程、實施“訂單式培養(yǎng)”等合作，形成了與企業(yè)相互依存、共同發(fā)展的關系?？梢哉f，高職院校校企合作雙主體辦學模式有著較為良好的發(fā)展前景。

三、 校企合作“雙主體”辦學模式中存在的問題

（一） 企業(yè)參與“雙主體”辦學模式的積極性的缺失

學校和企業(yè)之間的利益訴求之間的沖突，是校企合作“雙主體”辦學模式的實效性主要因素。創(chuàng)造利潤是企業(yè)的主要目標。在校企合作機制難以對按企業(yè)的經(jīng)濟效益和學校的自身利益進行有效融合的情況下，企業(yè)參與“雙主體”辦學模式的積極性自然會有所降低。

（二） 高職院校的自身因素

在校企合作“雙主體”辦學模式應用于高職院校人才培養(yǎng)工作以后，參與這一辦學模式的企業(yè)與學校之間已經(jīng)構建起了一種合作互惠的關系。但是從校企之間的合作現(xiàn)狀來看，一些高職院校在教學活動中所采取的“一刀切”的管理模式會讓企業(yè)在“雙主體”辦學模式中處于被動地位?！半p主體”辦學模式離不開強有力的人力資源、財政和物力支持，在高職院校自身實力相對有限的情況下，校企合作“雙主體”辦學模式中存在的一些實際問題也難以得到有效解決。

四、 高職院校校企合作“雙主體”辦學模式的優(yōu)化措施

（一） 對“雙主體”辦學模式下校企雙方的責任與義務進行明確

對企業(yè)和學校在“雙主體”辦學模式下所要承擔的責任與義務進行明確，可以讓高職院校與企業(yè)之間的利益得到有效滿足。對企業(yè)的最大利益進行合理維護，是高職院校在“雙主體”辦學模式下所要承擔的責任。在“雙主體”辦學模式構建以后，參與這一辦學模式的企業(yè)可以對學校的一些優(yōu)秀畢業(yè)生進行優(yōu)先錄用。為了密切企業(yè)與學校之間的聯(lián)系，高職院校需要讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)方案的制訂過程之中，也需要讓企業(yè)為學生的實訓活動提供一定的指導。遵守企業(yè)規(guī)章制度、保守企業(yè)機密和幫助企業(yè)培訓新職工和基層管理人員也是高職院校在“雙主體”辦學模式下所要承擔的責任。

在嚴格遵守學校人才培養(yǎng)規(guī)范的基礎上，與高職院校共同構建高職教學資源庫，是企業(yè)在參與“雙主體”辦學模式以后所要承擔的義務。企業(yè)需要積極參與到高校的入學教育、實訓實習和培訓服務工作之中，也可以為學校提供一些具有實際工作經(jīng)驗的兼職教師，并將這部分教師納入學校與企業(yè)進行雙重管理。高職院校有權拒絕不適合學生實訓實習的企業(yè)合作。

（二） 對高職院校校企合作機制的組織結構進行優(yōu)化

管理學中的“矩陣組織”在校企合作“雙主體”辦學模式的管理工作中的應用，是對這一校企合作辦學模式的組織機構進行優(yōu)化的有效措施。“矩陣組織”的應用，可以讓企業(yè)和高職院校從“雙主體”辦學模式中的具體環(huán)節(jié)入手，在細化分工的基礎上，對以“工學結合”為核心的高職院校人才培養(yǎng)模式和以“產(chǎn)教融合”為核心的高職院校辦學模式進行融合。在“矩陣結構”應用于“雙主體”辦學模式以后，高職院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)共同組建“雙主體”教育模式專家委員會的方式，對合作項目的項目預算和項目預算的執(zhí)行情況等細節(jié)要素進行管理。

從校企合作項目實施過程中所面臨的實際情況來看，高職院校和合作企業(yè)之間可以聯(lián)合推舉一名執(zhí)行經(jīng)理，對“雙主體”辦學模式實際運營之中出現(xiàn)的問題進行協(xié)調。例如在企業(yè)崗位課程建設活動中，項目執(zhí)行經(jīng)理可以指定一位企業(yè)崗位負責人作為項目小組的負責人，進而項目小組組建以后，幫助高職院校優(yōu)化自身的課程體系。

（三） 對第三方評價機構的作用進行發(fā)揮

為了對校企合作“雙主體”辦學模式的質量進行強化，高職院?？梢詫Φ谌皆u價機構的作用進行發(fā)揮。例如針對一些與產(chǎn)品生產(chǎn)有關的校企合作項目，學?？梢匝堎|監(jiān)部門對企業(yè)相關崗位的學生在培訓前后的產(chǎn)品合格率等指標進行評價。行業(yè)協(xié)會也可以發(fā)揮出第三方評價機構的作用。

五、 結論

高職院校校企合作“雙主體”辦學模式對我國社會主義教育體系的創(chuàng)新有著積極的促進作用。對校企合作的質量和水平進行優(yōu)化，可以讓高職院校的人才培養(yǎng)質量得到有效提升。

參考文獻：

[1] 邊偉.高職院校校企合作“雙主體”辦學模式探討[J].黑龍江教育學院學報，2016，3511：22-24.

[2] 曹爽.高職院校校企合作雙主體辦學中企校雙方選擇標準分析[J].中國市場，2017，03：183-184.

作者簡介：戴夏瑜，侯昱宇，李曉紅，重慶應用技術職業(yè)學院。endprint