米良田??

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的大力推進，在小學階段開展科學課程教育，對學生科學素質(zhì)培養(yǎng)有極大的促進作用，在教學過程中，課程資源的開發(fā)尤為重要，本文從目前小學科學教學現(xiàn)狀入手，簡要介紹小學科學課程資源的開發(fā)與利用，以提高科學課程資源開發(fā)利用效率，進一步擴大小學科學課程的實施范圍。

關(guān)鍵詞：小學科學；課程資源；開發(fā)與利用

在我國的教育改革中，自然課程被科學課程所取代，成為小學生綜合能力培養(yǎng)的重要科目，在實際的教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式缺乏教學資源，致使科學教學無法滿足教學大綱的具體需要，因此，教師、學校和教育部門，應(yīng)積極探究目前小學科學課程資源的開發(fā)和利用，以便進一步提高科學教學效果，從而更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、 小學科學教學現(xiàn)狀

小學科學課程是一門實踐性很強的學科，在實踐課程中，需要相應(yīng)的場館和設(shè)備，但是目前小學學校中，科學教學硬件無法滿足教學需要。目前小學科學課在3～6年級中開設(shè)，而很多學校只有一間科學實驗教室，所有的班級只能輪流在科學實驗教室進行實驗，一個學期只有2～3次的實驗機會，降低了學生對科學學科的學習積極性，不利于小學科學教學的順利進行。

隨著科技的迅猛發(fā)展，越來越多的國家意識到，從小培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要性，因此紛紛開設(shè)科學課程，美國、加拿大、法國等國家對科學課程極其重視，美國從幼兒園就開始開展科學教育，小學階段的科學課程是每周5～9節(jié)，因此在上述國家中，科學課程的發(fā)展很快。而我國已經(jīng)推廣和普及素質(zhì)教育多年，但是應(yīng)試教育的影響仍然存在，科學課程在小學中依舊處于邊緣化狀態(tài)，一些教師、學校和家長認為科學是“副科”，對其重視程度不夠，進而導致其課程資源的開發(fā)和利用受到一定制約。

二、 小學科學課程資源的開發(fā)與利用對策

（一） 教師轉(zhuǎn)變資源開發(fā)理念

小學科學教師在教學中應(yīng)樹立正確的課程資源開發(fā)理念，將課程開發(fā)從對教學大綱的開發(fā)中跳脫出來，學校中還有其他的課程資源可以進行開發(fā)，實驗教學、學科競賽、小組活動、文藝匯演、第二課堂等等，這些可以看做是小學科學課程的資源，都應(yīng)予以大力開發(fā)。

學校應(yīng)重視小學科學教育，為教師課程資源開發(fā)與利用做好保障工作，改變其在學校中邊緣化的地位，有助于提高教師教學的積極性，主動地參與課程資源開發(fā)，為教師營造出科學課程資源開發(fā)的氛圍，并積極組織科學教師進行科學課程資源開發(fā)座談會，鼓勵教師們探究科學教案修改和科學資源開發(fā)，對開發(fā)成果較好的教師予以精神和物質(zhì)上的鼓勵，通過此種方式來激發(fā)小學科學教師對課程資源開發(fā)的積極性。

（二） 重視對科學教材的開發(fā)

教材是教學中的重點，目前的小學科學教材是由教育部門組織相應(yīng)的教育學專家和學者經(jīng)過研究，精心設(shè)計出來的教學載體，因此應(yīng)注意對教材本身的開發(fā)。但是由于教材具有高度的普遍性，對不同地域和學校的具體情況缺乏針對性，因此教師在進行教材資源開發(fā)時，應(yīng)根據(jù)當?shù)氐木唧w情況、學校實際情況以及學生的科學素養(yǎng)來進行調(diào)整，對科學教材進行二次開發(fā)。有條件的學校還可以在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上進行校本教材的研發(fā)，對統(tǒng)一教材進行補充和優(yōu)化，進而對教材的知識和資源進行整合。

（三） 積極開發(fā)科學場館資源

目前我國城市基礎(chǔ)科技場館建設(shè)已經(jīng)較為完善，在城市公立圖書館、博物館、科技館、少年宮、天文館等場館中，存在很多科學課程資源，是小學科學教學的重要場所，可以有效提高科學課程資源的完整性。學校應(yīng)與當?shù)叵嚓P(guān)科技場館建立合作機制，例如英國的一些小學可以在有需要的時候在博物館進行授課，這種方式不僅可以促進學?？茖W課程更好的開展，同時也能使科技場館中的資源得到極大的利用。另外學校還可以組織全校師生到科技場館中參加各種活動，如科學講座、科技展覽等，科教場館的專業(yè)人員能夠更加全面和有針對性的為學生進行科學成果講解，從而極大提高小學科學課程資源的開發(fā)程度，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的科學素養(yǎng)，開拓學生眼界。

（四） 注重家庭科學資源開發(fā)

家庭是教育的重要陣地，由于科學課程具備極高的實踐性和生活性，因此學校應(yīng)注意對學生家庭科學資源的開發(fā)，國外已經(jīng)有不少成功的案例，例如新加坡部分學校與學生家長簽訂家庭教育計劃，并與家長建立非常密切的聯(lián)系，進一步加深學校教育的效果。國內(nèi)學校也應(yīng)該借鑒這種成功模式，進而促進家庭科學資源開發(fā)，諸如在家庭中種植植物、飼養(yǎng)動物等等，還可以向家長介紹一些適合小學生閱讀的科學讀物，如，《十萬個為什么》《科學探索》《科學改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》等等，家長指導和督促學生閱讀，另外家長還可以與學生一起觀看優(yōu)秀的科普節(jié)目，如，《動物世界》《探索·發(fā)現(xiàn)》《美國發(fā)明家》等等，不僅能夠培養(yǎng)學生的科學探究能力，同樣還能擴展學生的眼界，增長科學知識。

例如，小學科學三年級下冊（科教版），第一單元，《植物的生長變化》，這一章節(jié)要求學生能完整觀察植物由發(fā)芽到結(jié)果的全部過程，時間跨度很大，在課堂很難進行觀察，這時教師可以與學生家長取得聯(lián)系，將觀察部分放置在家庭教育中，選擇與當?shù)貧夂驐l件相適宜的植物，在家長的輔助下，讓學生親身經(jīng)歷播種、澆水等一系列的過程，學生能夠親眼觀察到植物一點一點的變化，對植物根、莖、葉、花、果有新的認識和了解。

三、 結(jié)束語

綜上所述，由于我國小學科學課程開設(shè)的時間較晚，發(fā)展時間與部分發(fā)達國家相比較短，因此科學課程資源的開發(fā)和利用還存在一定的不足，教師應(yīng)積極思考和探究科學課程資源的開發(fā)渠道，通過轉(zhuǎn)變資源開發(fā)理念，重視對科學教材的開發(fā)，積極開發(fā)科學場館資源，并注重家庭科學資源開發(fā)，提高科學課程資源開發(fā)利用率，令課程資源更好地為小學科學教學服務(wù)，進而構(gòu)建小學科學課程資源體系，進一步推動小學科學課程的改革與發(fā)展。

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作者簡介：

米良田，四川省廣元市旺蒼縣實驗小學。endprint